在項(xiàng)目化教學(xué)中如何實(shí)施三角互動(dòng)教學(xué)法

洪煜

摘 要： 隨著項(xiàng)目化教學(xué)在高職高專課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上實(shí)施三角互動(dòng)教學(xué)法，即師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、教師和專家互動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)操能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 三角互動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)改革

2006年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)），此意見指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校根據(jù)意見對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，以提高學(xué)生能力，滿足就業(yè)需求。

一、項(xiàng)目化教學(xué)

自上世紀(jì)九十年代以來，我國的職業(yè)教育在總結(jié)辦學(xué)得失和發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)后，提出“以學(xué)生為主體、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想，在不斷深化教學(xué)改革的過程中，嘗試了多種教學(xué)方法，其中項(xiàng)目化教學(xué)是適用于我國職業(yè)教育且教學(xué)效果較好的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目化教學(xué)始于北美，它是由美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同開創(chuàng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的主體地位，要求將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生，所有過程讓學(xué)生自己完成，包括資料的收集，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，等等。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中由傳統(tǒng)的講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生疑問的解答者，起著咨詢、指導(dǎo)的作用[1]。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，了解和把握項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，掌握完成項(xiàng)目的實(shí)踐技能。

項(xiàng)目化教學(xué)是“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心”，學(xué)生在一種團(tuán)隊(duì)環(huán)境（即項(xiàng)目開發(fā)小組）下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力、交流溝通的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和思維創(chuàng)新的能力[2]。

二、三角互動(dòng)教學(xué)法

“三角互動(dòng)式”教學(xué)法，是基于教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的背景提出的，它是將教育活動(dòng)看做是學(xué)生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通過程，教與學(xué)相互影響和交互活動(dòng)。雙教（校內(nèi)教師和校外專家）通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，形成教師學(xué)生互動(dòng)、專家學(xué)生互動(dòng)、教師專家互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與三角互動(dòng)教學(xué)的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“教師一言堂，以教師、教材、課堂為中心”，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為中心。而后在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加了課堂提問互動(dòng)、學(xué)生間進(jìn)行討論、工作情景模擬等教學(xué)模式，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但仍然存在許多問題，如課堂上基本仍然以教師講解為主，學(xué)生以聽講為主，學(xué)生未能真正主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，課堂上即使有些啟發(fā)提問或討論，也往往流于形式，學(xué)生缺乏自主思考空間；有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也只能局限在個(gè)別學(xué)生和老師之間的“互動(dòng)”上，而其他學(xué)生仍然處于聽講和被動(dòng)接受狀態(tài)。

這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，只是一味地知識(shí)灌輸，沒有明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，根本無法適應(yīng)當(dāng)前高職高專教育的發(fā)展，極大地壓抑了學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。課堂上教師講得激情四射，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，雖然來上課了，但不知道教師課堂講授的內(nèi)容。與之相比，在項(xiàng)目化教學(xué)模式下結(jié)合三角互動(dòng)教學(xué)法，能夠更好地體現(xiàn)職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高就業(yè)所需技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

（一）師生互動(dòng)，交流對(duì)話。

教學(xué)的過程是教與學(xué)相互影響和活動(dòng)的過程。對(duì)教學(xué)來說，互動(dòng)交往意味著對(duì)話和參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生來說，意味著主體的凸顯，敢于表達(dá)自己的想法和展示自己。對(duì)教師來說，意味著上課并不是知識(shí)的灌輸，而是與學(xué)生一起分享知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解；不再是代表知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；不再是說教，而是互動(dòng)交流、專業(yè)提升和自我學(xué)習(xí)能力挖掘的過程。在這樣的課堂氛圍中，教與學(xué)的雙方得以在互動(dòng)教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)，活躍課堂氛圍[3]。

項(xiàng)目化教學(xué)與三角互動(dòng)相結(jié)合的模式下的師生互動(dòng)，是指教學(xué)中校內(nèi)教師、校外專家、學(xué)生三者交互影響和活動(dòng)的過程，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生、校內(nèi)教師、校外專家的三者平等的關(guān)系為基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，而教師和專家巡回觀察各組的完成情況，或者以參與者的身份參加學(xué)生活動(dòng)，給予部分意見，營(yíng)造平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自我展示。同時(shí)，將學(xué)生作為互動(dòng)主體，作為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，在項(xiàng)目完成的過程中遇到的問題，讓學(xué)生先行小組討論解決，對(duì)于沒有能解決的問題再求助于教師與專家，尋求解決辦法，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，形成高效的師生互動(dòng)。

（二）生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并以小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國一位從事合作學(xué)習(xí)研究的專家指出：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向和共同的特征。

項(xiàng)目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要與其他學(xué)生共同合作，通過小組成員的集體智慧和共同努力完成項(xiàng)目。學(xué)生水平參差不齊，不同學(xué)生的接受力不一樣，這要求在教學(xué)過程中兼顧不同水平的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)學(xué)生的水平、個(gè)性特點(diǎn)等形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)問題進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)和討論過程中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生小組交流和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師和專家對(duì)全部各組討論和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行巡視，或者參與某個(gè)小組的討論，以了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況。小組討論后，派出代表闡述本組討論結(jié)果，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)和交流。出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤的地方，本組其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。通過小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)與人溝通、合作的職業(yè)能力。從某種程度上講，生生互動(dòng)要?jiǎng)儆趲熒?dòng)。生與生互動(dòng)，同組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性可以帶動(dòng)部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，促使他們提高學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，可以非常客觀地反映組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更利于學(xué)生自我認(rèn)知和相互認(rèn)知，進(jìn)而敦促學(xué)生進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）“雙教”互動(dòng)，素質(zhì)提升

“雙教”互動(dòng)指校內(nèi)教師和校外專家的互動(dòng)和交流?！半p教”可根據(jù)工作實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)共同挑選合適的項(xiàng)目素材和案例，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，做到將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要什么樣的人才，明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高等職業(yè)院校更注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，不能僅靠教師單方面的評(píng)價(jià)，更要倚重校外專家對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的評(píng)估。項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合三角互動(dòng)教學(xué)，教師和專家應(yīng)制定出過程化、多元化的教學(xué)考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、專業(yè)和技能考核并重，采用理實(shí)一體化的考核方式。

隨著社會(huì)進(jìn)步，科技日新月異，校內(nèi)教師和校外專家也要與時(shí)俱進(jìn)，相互交流，共同進(jìn)步。在與校外專家共同進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，校內(nèi)教師可以更及時(shí)地了解工作實(shí)際需求，了解校外最新技術(shù)，使得教學(xué)與實(shí)際需要緊密結(jié)合，與此同時(shí)可提高學(xué)校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”。教師可以發(fā)揮自身在科研水平上的優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)工作實(shí)際，為企業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造利潤(rùn)。校外專家進(jìn)入學(xué)校授課，可以為企業(yè)挑選合適的畢業(yè)生打下基礎(chǔ)，同時(shí)在一定程度上達(dá)到宣傳企業(yè)的目的。企業(yè)還可以利用學(xué)校在人才和智力上的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。

綜上所述，在項(xiàng)目化教學(xué)模式下建立三角互動(dòng)的課堂形式，目的是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過專家的參與，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升?？v觀目前高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)情況，我們應(yīng)樹立起先進(jìn)的職業(yè)教育理念，通過不斷探索和教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題《三角互動(dòng)教學(xué)法在體育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用與研究》，編號(hào)：14JY009。