關于農村留守兒童小學數學學困分析及對策研究

張明宏

摘 ? ?要： 隨著國內改革開放的不斷深入，農村大量務工人員進入城市謀求新的發展，留守兒童所面臨的溫飽問題、情感缺失問題、性安全問題、教育問題等備受社會各界愛心人士的關注。留守兒童的教育和學習狀況對留守兒童健康成長的影響最大。為了讓留守兒童更好地接受教育，擺脫學困問題，本文就農村留守兒童小學數學學困問題展開分析討論并積極謀求行之有效的對策，確保真正意義上解決留守兒童學困問題。

關鍵詞： 農村留守兒童 ? ?學困生 ? ?成因 ? ?轉化策略

“農村留守兒童小學數學學困生”指的是智力正常無缺陷，但是由于各種內外因素的共同作用導致數學學習出現困難甚至是障礙的農村留守兒童。我在支教中曾經遇到過這樣一個學生，這個學生當時即將升入初中，但他在數學運算中只能夠熟練運用加法減法，乘法除法幾乎不會。在交流中我發現這個學生智力健全，語言流利，屬于典型的農村留守兒童小學數學學困生。通過了解，我知道他的父母外出打工，并且很少回來，這是導致他學困的外因之一。本文的目的在于探尋出其中潛藏著的一般規律并加以總結，對癥下藥，有效診療，從而培養學生對于數學的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、農村留守兒童小學數學學困生成因分析

1.內因

（1）邏輯運算能力差

蘇教版的數學教材注重算法的多樣化，要求合理開展小組合作及實踐。這樣的教材對于學生數學知識的拓展是極為有利的，但是我們應當注意到這樣一個前提，蘇教版對于學生的邏輯思維能力的要求比較高。教學中，不難發現有許多數學學困生，雖然長時間進行“上課抓下課補加班加點”的強化教學，但是學習效果非常不好。我常問他們一個問題：“你感覺自己為什么學不好數學？”學生回答最多的是：“老師，我太笨了。”“老師我知道這個公式，就是做題的時候聯系不起來，一看答案就明白了。”這些回答看似尋常，而實際上已經揭示了他們數學學困的深層因素：“笨”指的是邏輯思維能力不足，“知道公式卻與題目聯系不起來”指的是也是數理—邏輯思維能力不足，無法構建內在聯系。教材再好不能夠建立聯系也是枉然。

（2）學習方法低效及習慣不好

我們常常聽到這樣一種說法：“后天的努力能夠彌補先天的不足。”而事實上，努力固然是重要因素之一，而更重要的是學習方法是否得法、是否有效。高效的學習方法能夠極大地增強學生的學習效果，甚至做到事半功倍，而落后的學習方法只能讓學生的努力付諸東流，事倍功半。同時我們還需要養成良好的學習習慣，很多時候農村留守兒童小學數學學困是由于受環境影響沒能養成良好的學習習慣。而在學習過程中，學優生是理解加記憶，尋找學習內容之間的內在聯系，而學困生則是死記硬背，不求甚解，只顧眼前，最后的結果必然是前期尚可后勁不足。

2.外因

（1）老師教法失當

簡單來說，老師的問題主要就是不能“因材施教”。我們都明白“因材施教”的重要性，但是在實際教學中卻沒有真正實施，其實并不在于老師主觀上不想去做，而是客觀條件不允許或者說是有限制。現在城市小學一個班級五十人左右，而農村小學學生班額太大或者太小決定了老師很難具體關注到每一個學生。于是在教學中，老師只能夠熬大鍋飯，讓學生吃大鍋飯的后果就是學優生不夠吃，學困生吃不下。學困生吃不下的結果就是學習進展困難，成績提升緩慢，長此以往會極大地影響學生的學習動力。而班額太小老師又沒有輔導的激情，就是應付了事。教育的功利性使老師將學困生視為自己的包袱，又何來沉下心教導學困生，讓每個學生都能健康地發展。

（2）家長關心缺失

當前農村空巢現象、留守兒童現象的大量出現，很大程度上造成了學生家長監護和教育責任的空位。家長本身具有管教學生的責任，當家長面臨外出謀生和子女教育兩難選擇時，只好把所有教育責任強加在學校和老師身上。而學校乃至老師又怎么能夠替家長盡監護的義務與責任？現在許多農村家長外出務工，將孩子交給留守在家中的長輩，“隔代親”是普遍現象，爺爺奶奶對孫子、孫女過分溺愛對于孩子是巨大的傷害，也造成了數學學困生的不斷增加。

二、農村留守兒童小學數學學困生的轉化策略

1.轉變教師教育觀念

首先教師必須轉變觀念，一視同仁，將每個學生真正放在自己的心上，不再有“拖后腿”的想法，學優生、學困生都是自己的學生，真正做到“因材施教”。蘇教版的數學教材注重算法的多樣化，這在對學生邏輯思維判斷能力提出考驗的同時，也要求教師給予學生更多的關懷。

2.提高學生學習興趣

學困生的解決不僅僅依靠外界力量，更多的或者說是更關鍵的是學生自身的因素，也就是說學困生必須自己認識到學習上的不足，激發起自身的學習興趣，從而實現自我轉變。

3.養成良好學習習慣

良好的習慣是決定一生的發展。學困生要養成預習的習慣，每天對明天的學習內容進行預習;養成認真聽課的習慣，學習過程中認真記錄，不開小差。借此鍛煉學生的邏輯思維能力，因為認真聽課的同時實際上也是在鍛煉邏輯思維能力。

4.形成家校合力

學校要建立與留守兒童監護人定期溝通制度，通過創辦家長學校、舉辦培訓班，開設專題講座，建立留守兒童檔案及數學學困生臺賬，讓數學老師開展針對性的輔導工作，實施有效教育。

總而言之，解決農村留守兒童小學數學學困生問題需要內外力的通力合作，而作為老師，我們要給予孩子們更多的關注與愛心。