師生互動在小學語文教學中的應用

德永志

摘 要： 伴隨新課改的深入，素質教育的推進，對小學語文教學提出更高要求。師生互動的實施有助于調動學生學習的主動性，進而促進教學質量和效率的提高。當前，小學語文教學中師生互動不夠，存在一些問題。為此，本文從語文教學的師生互動類型出發，系統剖析小學語文教學中師生互動的現狀，在此基礎上提出強化師生互動在小學語文教學中應用的對策。

關鍵詞： 師生互動 小學語文教學 應用

新課標明確指出，教師在實際教學中應充分尊重學生主體性，加強師生互動，形成動態課堂，營造平等、和諧、輕松的教學環境[1]。在小學語文教學中，由于小學生的身心特點和認知基礎的特殊性，加強師生互動有助于培養和提高學生的語言應用能力和人文素養，促進學生全面發展，因此小學語文教師必須重視師生互動在教學中的應用。

1.語文教學中師生互動的類型

新課標重新定位了語文學科的性質和功能，明確表明要統一語文課程的工具性和人文性，需要將教材、環境、教師及學生等因素充分結合起來，科學合理地進行師生互動。當前，在小學語文課堂教學中，師生互動的類型較多，常見的是：（1）言語上互動，由于語文課程的特殊性決定在實際教學中，師生間的言語溝通和交流是二者互動的主要的、常用的方式。通過該類型互動，教師開展語文知識的講授，完成教學任務，是師生教學交流和情感溝通的重要方式。（2）時空互動，語文具有很強的人文特性，在實施教學中教師可通過空間上的接觸尊重和關愛學生，進而產生師生情感上的共鳴。與此同時，教師可通過合理的時間安排指導學生進行語文學習，進而促進教學效率的提高。（3）情境互動，教師可根據教學內容，結合小學生的認知特點創設合理適用的教學情境，引導學生主動參與到課堂教學中，以激發他們探究學習的動力，培養其語文學習的興趣。（4）角色扮演，在課堂教學中，語文教師指導學生根據課文進行角色演繹，如此不但能激發學生學習興趣，活躍課堂，而且能讓學生更好地理解課文，提高學習效率。

2.小學語文教學中師生互動的現狀分析

2.1互動意識較缺乏。

現階段，在小學語文教學中雖有一定的師生互動，但效果不明顯[2]。原因在于大多數教師受傳統語文教學思想和教學模式的影響，形成固有的教學習慣，缺乏互動意識，使得在課堂教學中師生互動很少，也直接影響互動方式的有效選擇。可以看出，教師是影響師生互動最主要的因素，因此必須增強教師的互動意識。

2.2互動方式不合理。

首先是師生互動的程序化，在小學語文教學中師生互動最為常見的方式是提問法。但教師所提的問題存在難易程度不合理、提問頻率過快等問題，以至于師生互動的真正效用無法發揮出來。另外，存在壟斷性，也就是一些教師因學生學習水平、性格、是否班干部等方面的影響在互動中形成壟斷互動，教師師生互動后在選擇回應對象時有一定的選擇性，以至于互動機會有差異。其次是互動主客體化，師生有效互動的基礎是理解，也就是學生能夠明白語文學習意義并非教師所賦予的，也不是語文自身的價值表現，而是學生自己的認知和教育意義相結合的一種行為。但在實際教學中，教師往往處于互動的主導地位，形成單向互動，互動效果不佳。而這種此種主客體明確的互動不利于學生主體性發揮，禁錮了學生思維。

2.3互動內容單一化。

語文課程不僅是語言學習的工具，更是人文情感的重要載體，在培養學生價值觀、發展學生情感中有重要作用。新課標指出，應重視學生情感和人文理念的培養。但是以往教學中，教師通常將語文單單作為語言學習的工具性課程，更重視學生讀寫能力的培養，而未重視學生情感關懷和人際交流，以至于師生互動在教學中不能充分發揮應有價值。

3.強化師生互動在小學語文教學中應用的策略

3.1轉變觀念，平等互動。

語文不僅是一門語言學習的工具性課程，而且是人文性課程。因此，在小學語文教學中，教師應積極轉變和改進教學理念，促進師生間建立一種平等關系，改變師生互動的主客體化，認識到學生能夠獨立思考，具有獨立思想和思維的學習主體。教師應基于人格平等的原則，和學生進行情感上的交流，充分尊重學生情感態度和主體地位，進而強化師生互動，提高教學質量。

3.2深化認識，多樣互動。

語文是包括基礎教育在內的整個教育體系中的一門主要課程，尤其是在小學生學習和發展中有重要作用[3]。小學階段學生的年齡較少，知識結構尚未健全，思維有待加強，且以感性思維為主[4]。因此，在教學中，較少應深入了解和掌握語文學科的性質，對語文學習功能的理論知識有一定認知，再結合學生的認知特點、情感態度選擇科學適用的教學方式和互動方法，提高教學效率。師生互動交流是培養和提高學生語文素養和語言綜合應用能力的重要方式，在課堂教學中教師應精心設計和安排教學，在合適的時機采取語言互動、情境互動等方式實現師生的有效互動。

3.3遵循原則，強化互動。

新課標要求教師以學生為中心，將其作為教學主體，而師生互動必須遵循這一原則進行。在課堂教學中，教師必須重視學生的主觀能動性，根據學生的認知規律，結合具體的教學內容設計教學活動。同時，必須在合適的時機和學生進行互動，實現良好的互動效果。以學生為主體的語文教學，要求教師將更多時間留給學生，積極引導他們開展探究性學習、自主性學習及合作性學習，這樣才能實現真正的、多樣化的師生互動。

4.結語

在小學語文教學中師生進行平等、良好的互動，能夠為學生營造輕松、自由、活潑的學習氛圍，激發學生學習語文的熱情和興趣，調動學生的主動性。同時，師生互動也是一種老師和學生間進行情感交流的重要方式。因而，要求教師積極轉變教學理念，創新教學模式，科學有效地實行師生互動，促進教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]阿麗娜.師生互動在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015，12（6）：144-146.

[2]劉淑金.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].新課程，2014，11（7）：201-202.

[3]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創新導報，2013，25（11）：169-171.

[4]洪麗.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].小學時代，2014，16（05）：141-142.