新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用

施明明

摘 要： 我國的教育教學(xué)一直在不斷改革，目前微課已經(jīng)成為最主要的教學(xué)形式之一，微課教學(xué)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)質(zhì)量及數(shù)量上有明顯的提高，這對我國的教育工作來說起到了重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 建設(shè)與應(yīng)用

在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)可以說是其中非常重要的科目，數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)楸容^抽象及難度很大，所以學(xué)生對其興趣不濃厚。所以，深入研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教育如何才能變得情景化、生活化，讓基礎(chǔ)教育在教學(xué)效果上有所增強(qiáng)。微課現(xiàn)在已經(jīng)是最快捷及方便的教學(xué)方式，可以對實(shí)體課堂中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有所彌補(bǔ)，并利用多媒體特有的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的建設(shè)

1.明確主題突出重點(diǎn)

微課的質(zhì)量取決于微課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上要指向明確、主題突出、完整等。應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略，從何處尋求知識(shí)點(diǎn)等不同的因素也要有所考慮。比如，有名的“雞兔同籠”這個(gè)問題就可以用多種方法解決。在教材中主要講到的是假設(shè)法，可是有很大一部分學(xué)生在遇到這種題目時(shí)總是不能很好地解決。我校的老師經(jīng)過翻查資料后得知，古人在解決這個(gè)問題時(shí)所有的方法是“抬腳法”，根據(jù)相關(guān)資料，老師找到一個(gè)新的解法，更適用于學(xué)生解決這個(gè)問題。利用微課展開解法教學(xué)，主要的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先將掌握了的方式進(jìn)行回顧，然后對“抬腳法”進(jìn)行了解，最后將新解法介紹給大家。這個(gè)微課視頻只有短短6分鐘左右，但是因?yàn)閯?dòng)畫演示非常生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)雞兔同籠最有效、最方便的解決方式，更讓學(xué)生知道，解決問題的方式其實(shí)是多種多樣的。

2.設(shè)計(jì)新穎突破難點(diǎn)

微課的開展其實(shí)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以在進(jìn)行制作及設(shè)計(jì)時(shí)一定要將學(xué)生作為主體。首先，在設(shè)計(jì)微教案時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及發(fā)展作為重點(diǎn)，老師的講解要做到精，把有啟發(fā)意義的問題滲入其中，激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)中還有一些類似《圓柱體積公式的推導(dǎo)》這樣的抽象知識(shí)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容易掌握的，可以運(yùn)用多媒體演示“扇形的分成越多，所拼出的立體圖形就與長方形更接近”，把抽象變成具體，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，這樣能更好地突破難點(diǎn)。其次，微課學(xué)習(xí)中的反饋及評價(jià)要有所重視，要及時(shí)掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，讓微課得到進(jìn)一步的完善及改進(jìn)。一個(gè)完整的微課主要包含選題、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、制作、資源優(yōu)化及完善等不同的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1.課前的使用

在課前使用微課是為了讓學(xué)生完成課前的前置學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要有新知識(shí)，還要回顧舊的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師可以錄制課堂上的教學(xué)內(nèi)容形成多媒體微課，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，老師在講解“日、月、年”的概念時(shí)，這些知識(shí)屬于規(guī)定性的，概念比較多、容易混淆、零碎。對低年級的學(xué)生來講，對這些知識(shí)的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。從課堂的具體實(shí)施中可以看出，老師在教學(xué)過程中，時(shí)間安排不合理，不能很好地完成深化練習(xí)。面對這些情況，老師可以把微課運(yùn)用到教學(xué)中，利用這種新的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成前置學(xué)習(xí)。微課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的游戲：“有一個(gè)稀奇的寶寶，穿了三百多件衣服，一天脫一件，年底時(shí)就只剩一張皮。”讓學(xué)生的好奇心及求知欲得到激發(fā)。對學(xué)生提出思考問題：你了解日、月、年的知識(shí)有多少？觀察年歷卡后有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些問題會(huì)讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.課中的使用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的能動(dòng)性完全發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人。40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此老師設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容要精細(xì)，且具有一定的靈活性。在課堂上，低年級學(xué)生一般都很難將注意力完全集中，沒有良好的控制力，所以老師在進(jìn)行微課時(shí)間的安排時(shí)一定要靈活。老師可以將微課運(yùn)用到教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化，例如老師在教授“兩位數(shù)的加減合算”時(shí)，提出問題：“女生折花43朵，男人折花39朵，給幼兒園的小朋友送去32朵，還有幾朵？”學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加減法的合算，如果靠抽象的方式解題，思考的時(shí)間可能有些長，老師針對這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件，以動(dòng)畫的形式將題目演示出來。這種直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，并在以后在面對類似問題時(shí)解題速度會(huì)有明顯的提高。

3.課后的使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后微課的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，使學(xué)習(xí)更深入。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)要重注知識(shí)面的拓展，把課本上乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)習(xí)興趣得到提高，更好地掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生思考問題的能力。比如我們在進(jìn)行“千米的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生初步了解到“千米”的用途是進(jìn)行長度計(jì)量。而且在日常生活中，時(shí)常都會(huì)聽到相關(guān)于千米的信息。這個(gè)初步的概念建設(shè)對學(xué)生空間觀念的理解有非常重要的作用。我們可以在學(xué)生已經(jīng)理解相關(guān)的長度單位，例如：厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解這一個(gè)知識(shí)。我們可以結(jié)合學(xué)校周邊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過步行的方式理解一千米的實(shí)際長度，協(xié)助學(xué)生有效地理解難點(diǎn)，并且讓學(xué)生清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在。或者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作對知識(shí)有更好的掌握，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這里要說的是，微課只是授課形式中的一種，老師的整個(gè)課堂教學(xué)是不能用微課完全替代的，微課不管是在課中、課前還是課后，都只能當(dāng)做是教學(xué)組織中的一部分，其他教學(xué)活動(dòng)的開展也是必不可少的。

四、結(jié)語

微課的應(yīng)用及建設(shè)有緊密的關(guān)系。有效的微課不僅要有好的制作及設(shè)計(jì)，還要考慮到實(shí)際應(yīng)用中的具體效果。只有把兩者很好地結(jié)合在一起，才能讓微課質(zhì)量有所提高。微課后的微教研、微點(diǎn)評、微反饋同樣重要，讓微課得到更好的優(yōu)化及完善。

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