例談閱讀教學中學生主體性的發揮

張嘉偉

摘 ? ?要： 閱讀教學中，創設生動具體的情境，激發學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性;指導學生質疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學生的能動性;進行閱讀方法的指導，培養自學能力，有助于增強學生閱讀的獨立性;創造條件，正確評價是培養和發展學生創造性思維能力的基礎和保障。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?主體性 ? ?創造性思維

閱讀教學是小學教學的重要組成部分。它是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開闊學生的視野，發展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。在工作實踐中，我試對如何在閱讀教學中發揮學生的主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程，進行探索。學生是課堂學習的主體，個性發展的主體，教師的作用是致力于導。只有教師與學生協調一致，主體主導積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學的理想境界。

如何在閱讀教學中發揮學生的主體性？在實踐中，我總結出了以下做法。

1.創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣總是與情感密切聯系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看;《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高?！饵S繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣就會更濃厚。創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節中。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成學習動機，閱讀的愿望更強烈。

2.指導質疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識、發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。

3.指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性

學會學習是主體教育的重要目標之一。加強學習指導目的是提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等，給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！遍喿x教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

4.創造條件，正確評價，培養學生創造性思維能力

主體性教育是培養學生的自主性、能動性、創造性品質，促進學生全面發展的教育。創造性思維能力是創造性品質的一個重要因素。閱讀教學中教師應培養學生創造性思維能力。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為此，教師首先應該創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛。解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍下，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創新，鍛煉勇敢的個性，促進思維健康發展。問題是引起思維的動因。

閱讀教學中提出富有啟發性的問題，發問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給予學生列舉、比較、歸納、想象、創造的時間，采用設問、追問、反問等方法發展學生思維能力。學生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結論，逐步樹立自主意識和創新意識。教師還可找準發散點，有意識地培養學生的創造力，給予他們運用知識、開展想象的空間。如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”，等等。教學《豐碑》一課時，我設計了一個環節，就是要學生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多樣，學生興趣很濃厚，表現出極強的創造性。這既訓練了學生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。