小學(xué)作文梯度訓(xùn)練策略

[摘 ? 要] 培養(yǎng)能積累語(yǔ)言和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的人是語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在感知、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力，語(yǔ)文教師就必須用好文本，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)甚至厭惡寫(xiě)，作文的訓(xùn)練要有梯度地進(jìn)行，可分為詞句模仿訓(xùn)練、段落模仿訓(xùn)練、表達(dá)順序模仿訓(xùn)練、表達(dá)技巧模仿訓(xùn)練、想象文寫(xiě)作訓(xùn)練和讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練六個(gè)階段。由易到難，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的作文訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一條重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);寫(xiě)作;把握梯度;訓(xùn)練策略

作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)高低的綜合體現(xiàn)。

一、作文教學(xué)中遇到的問(wèn)題

現(xiàn)今小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間和完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材，存在很多不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，新教材給教師很大的空間，有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的把握確實(shí)很難。大部分的教師對(duì)學(xué)生的作文要求有些高，使學(xué)生開(kāi)始害怕作文。學(xué)生寫(xiě)作厭煩情緒嚴(yán)重，這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，學(xué)生不愿動(dòng)腦筋思考，以摘抄作文書(shū)為便捷途徑。學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作文的方法單一，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新。部分學(xué)生一到寫(xiě)作文時(shí)，就提筆難下，最后只能求助于作文書(shū)，照搬照抄，甚至花大力氣背作文。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師最棘手的問(wèn)題。需要教師正確分析教學(xué)中存在的弊病，不斷實(shí)踐，對(duì)癥下藥，層層改進(jìn)，力求在作文教學(xué)中有所突破，在實(shí)踐中找到改進(jìn)作文教學(xué)的途徑和策略，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)作文訓(xùn)練策略

培養(yǎng)能積累語(yǔ)言和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的人是語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在感知、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。筆者認(rèn)為要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，語(yǔ)文教師就應(yīng)該用好文本，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。為了避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)甚至厭惡寫(xiě)，作文的訓(xùn)練要有梯度地進(jìn)行，可以由易到難地進(jìn)行以下六個(gè)階段的訓(xùn)練：

1.詞句模仿訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句優(yōu)美的文章，細(xì)細(xì)品味，挑句子讓學(xué)生掌握形象、生動(dòng)的寫(xiě)作手法，如比喻、夸張、擬人等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。教師要重視從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生積累，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿訓(xùn)練中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。如《山中訪(fǎng)友》這篇課文，構(gòu)思新奇，富有想象力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。文章好詞佳句較多，教師應(yīng)讓學(xué)生積累喜歡的句子，并模仿這些句子的寫(xiě)法將某種事物寫(xiě)得生動(dòng)傳神，并在課外互相交流寫(xiě)作手法。這樣能較容易地讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作方法。

2.段落模仿訓(xùn)練

文章的語(yǔ)段之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。教師在教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)生不需要大量講解句子之間的關(guān)系，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。例如：在《長(zhǎng)城》一文中，教師讓學(xué)生對(duì)某一建筑物進(jìn)行模仿寫(xiě)作，學(xué)生描寫(xiě)該建筑物的面積和周?chē)h(huán)境的特點(diǎn);《跨越海峽的生命橋》一文中描寫(xiě)大地震的片斷，學(xué)生根據(jù)這個(gè)片斷的內(nèi)容，進(jìn)行豐富的創(chuàng)作，描寫(xiě)在大地震的時(shí)候會(huì)發(fā)生哪些事情，會(huì)看見(jiàn)哪些慘痛的場(chǎng)面。

3.表達(dá)順序模仿訓(xùn)練

文章都具有一定的寫(xiě)作順序，掌握表達(dá)順序有一定的難度。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一些表達(dá)順序比較明顯的文章，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。如《電腦住宅》，文章作者是按照一定的空間轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行表達(dá)的。教師在授課時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)著文章的表達(dá)順序來(lái)描寫(xiě)未來(lái)的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生從教室、餐廳、宿舍、會(huì)議室等幾個(gè)場(chǎng)所按照空間轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)表達(dá)順序模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生建立表達(dá)順序的概念，學(xué)會(huì)布局謀篇。

4.表達(dá)技巧模仿訓(xùn)練

優(yōu)秀的文章都有獨(dú)特的表達(dá)技巧。教師在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就作者的表達(dá)技巧進(jìn)行模仿訓(xùn)練。如“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”這個(gè)片段，作者對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)這一表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，描寫(xiě)身邊的同學(xué)玩耍時(shí)的情景。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)神態(tài)、心理、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的特點(diǎn)。有了課堂上的感悟、積累，學(xué)生會(huì)有意識(shí)、有根據(jù)地寫(xiě)出同學(xué)玩耍時(shí)的情景。

5.想象文寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。教師應(yīng)靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的后續(xù)寫(xiě)作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。如教學(xué)《小攝影師》一課，課文以“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”結(jié)尾，為續(xù)編故事留下了一個(gè)很大的想象空間。教師引導(dǎo)孩子在原文的基礎(chǔ)上，大膽想象，續(xù)編故事。這種寫(xiě)作訓(xùn)練的形式充滿(mǎn)了創(chuàng)作激情，并能在學(xué)生的作品中，閃現(xiàn)出智慧與人性的光芒。這也能使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，對(duì)教材進(jìn)行了有效的拓展。

6.讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)階段的許多篇章，其選編的目的之一就是教會(huì)學(xué)生為人處世，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。每學(xué)完這類(lèi)課文后，教師都可讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是學(xué)生與同伴、與文本、與老師交流的一種重要方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。如《搭石》一文，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本篇課文之后，在平凡的事情中是否發(fā)現(xiàn)了美，讓學(xué)生回憶、交流之后，再形成文字，描寫(xiě)平凡事物中的美。使學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中去感受人與人之間的純真感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

有梯度的作文訓(xùn)練避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生心生恐懼，致力于營(yíng)造輕松和諧的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。作文教學(xué)有梯度地進(jìn)行，提倡一訓(xùn)一得，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)訓(xùn)練到綜合寫(xiě)作的過(guò)渡，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)。閱讀與寫(xiě)作密不可分。教師應(yīng)在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)大量閱讀發(fā)現(xiàn)、積累和整理寫(xiě)作素材。在教學(xué)中，要敢于讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸。教師要善于改革并創(chuàng)新單元作文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)想象中的事物、身邊熟悉的內(nèi)容和所見(jiàn)所聞所感，讓作文教學(xué)由易到難有梯度地推進(jìn)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)搭建展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，記錄生活，豐富其作文內(nèi)容。

有梯度的作文訓(xùn)練能提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，搭起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生去感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提高習(xí)作質(zhì)量。因此，把握梯度，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的作文訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一條重要途徑。

責(zé)任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡(jiǎn)介] 程小林（1987—），男，江西南昌人，南昌市站前路小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。