構(gòu)建高效物理課堂的策略和途徑

劉雪梅

摘 ? ?要： 構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前物理學(xué)科新課程改革的一項(xiàng)核心任務(wù)，是新課程改革目標(biāo)的重要組成。本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從四個方面談?wù)剺?gòu)建高效物理課堂的策略，希望對高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 ? ?高效課堂 ? ?學(xué)生主體

課堂教學(xué)是高中階段物理學(xué)科教學(xué)的重要形式，要想搞好物理教學(xué)工作，就一定不能忽視課堂教學(xué)活動。因此，對于教師來說，如何為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂就顯得至關(guān)重要。什么樣的課堂才能被稱為高效課堂呢？針對高中物理學(xué)科特征，我們可以采取哪些策略構(gòu)建高效物理課堂呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生的主體地位能否在課堂教學(xué)中得到有效彰顯是課堂教學(xué)是否高效的一個重要標(biāo)志。在物理課堂上，怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯呢？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？這里首先就要從師生關(guān)系的改革入手。傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是不平等的，在教與學(xué)的過程中，教師始終以“俯視”的姿態(tài)看待學(xué)生，相應(yīng)的，學(xué)生在教師面前也無法平等對話，缺乏必要的自信，從而難以充分展現(xiàn)自己的潛能，影響主體作用的發(fā)揮，因此，在構(gòu)建高效物理課堂的過程中，我們強(qiáng)調(diào)要建立和諧的師生關(guān)系，把教師和學(xué)生放在平等的位置上，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中與教師積極平等對話，大膽發(fā)表自己的意見和看法，這樣的課堂才是充滿活力的課堂，才能為高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

進(jìn)入高中階段，物理學(xué)科出現(xiàn)分化的現(xiàn)象往往十分明顯，學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)得越發(fā)突出，這給講求統(tǒng)一化教學(xué)的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)帶來了很大壓力。為了盡可能地滿足學(xué)生的個體差異性，在課堂教學(xué)中，一些教師不得不采取折中的方式，把教學(xué)活動主要面向人數(shù)比例最大的中等生，這樣一來，處于能力層和基礎(chǔ)層的學(xué)生就容易被忽視，常常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的雙重問題，從而影響整體學(xué)習(xí)效果。為了避免“抓大放小”，充分開發(fā)每個層次學(xué)生的潛能，在統(tǒng)一化的物理課堂教學(xué)中，教師可以有意識地采取一些簡單的分層教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，提問的時候，注意問題設(shè)置的層次性，布置作業(yè)的時候，可以設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，等等，通過這些簡單的分層教學(xué)措施，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生個體差異性在學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)，使得不同層次和能力的學(xué)生能夠在課堂上獲得最大限度的能力挖掘，有效提高課堂教學(xué)有效性。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

高效課堂構(gòu)建的一個必不可少的要素就是學(xué)生，學(xué)生的積極性和參與性直接影響高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與性呢？在物理課堂上，教師可以嘗試采用情境教學(xué)的方式提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生參與性。所謂情境教學(xué)方式，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)的知識和內(nèi)容放在一定的情境之下，讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境下感受知識、理解知識。形式多樣的情境不僅可以增強(qiáng)物理教學(xué)活動的趣味性，同時，以情境感染的方式所獲得的知識更容易為學(xué)生深刻地理解和接受，這些對于提高課堂教學(xué)有效性有顯著作用。記得筆者在給學(xué)生講到“牛頓第三定律”的時候，剛好趕上外校教師進(jìn)班聽課，于是，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個情境：讓學(xué)生鼓掌歡迎聽課的教師。鼓掌結(jié)束以后，筆者問道：“剛才的鼓掌過程中，你們的手掌有什么感覺嗎？”原以為只是單純地歡迎聽課教師，被筆者這樣一問，學(xué)生才反應(yīng)過來，剛才的鼓掌似乎與今天要學(xué)的知識有關(guān)系。就這樣，以鼓掌歡迎聽課教師這樣的情境為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了一次作用力與反作用力，而且有效激起了學(xué)生的好奇和興趣，從而促使學(xué)生更認(rèn)真地投入到接下來的聽課活動中。

四、積極改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

物理學(xué)科作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是否高效當(dāng)然會影響整個高效課堂的構(gòu)建。如今的物理課堂實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)還局限于教材中的范例實(shí)驗(yàn)，無論是實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)材料還是實(shí)驗(yàn)方法，都受制于教材、教參，使得實(shí)驗(yàn)活動缺乏創(chuàng)新性，這樣的課堂實(shí)驗(yàn)往往很難發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的效果，從而使得課堂教學(xué)活動的效果大打折扣。因此，我們要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要努力對現(xiàn)行的課堂實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行大膽改進(jìn)與革新。在開展課堂實(shí)驗(yàn)的時候，除了教學(xué)大綱中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)外，教師也可以自己嘗試設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。在補(bǔ)充的小實(shí)驗(yàn)中，如果教師能夠利用一些生活中常見的材料自制一些實(shí)驗(yàn)工具，那么這樣效果會更好。例如，筆者在給學(xué)生講“帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)”問題時，就以生活中常見的鐵絲為原料，制作了一個鐵環(huán)，用來幫助學(xué)生理解動態(tài)圓的問題。這個靈活簡單的小實(shí)驗(yàn)不僅可以有效調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的氛圍，同時這種隨手制作工具的隨性小實(shí)驗(yàn)，也使得學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的“平易近人”，使得學(xué)生意識到物理實(shí)驗(yàn)不是只能依靠專業(yè)的工具和特定的場所才能開展，只要有心，生活中的很多物品通過用心改造，都可以作為實(shí)驗(yàn)工具，任何的場所都可以成為我們開展實(shí)驗(yàn)活動的場所。一旦學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)知，就會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，學(xué)生更愿意主動動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。這樣一來，就可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。

高效物理課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的教學(xué)工程，它的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要教師全面提升自身素質(zhì)，需要教師從教學(xué)活動各個細(xì)微的環(huán)節(jié)入手進(jìn)行科學(xué)操作。因此，作為教師，我們在開展課堂教學(xué)的時候，既要有耐心和恒心，又要掌握科學(xué)的教學(xué)技巧，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和策略改進(jìn)各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在高效課堂中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧宏偉.新課程背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].速讀（下旬），2014（1）.

[2]金玉.建設(shè)物理高效課堂的問題及對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（03）.

[3]解世雄.物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)理論思考[J].課程·教材·教法，2008（10）.