小組合作學習在初中歷史課堂中的應用

朱黎

摘 要： 社會的不斷進步推動教育事業的發展，在新課程改革要求下，教育發展改變以往教學模式，使教學達到交流、互動和融合，真正做到在教中學。從這一思想出發，將小組合作學習與課堂教學相融合，這一模式的基本概念簡單地講，是將班級里的學生從一定數量為標準組成小組，通過老師布置的任務進行組內成員討論從而學習的一種教學模式。小組合作學習模式好處很多，比如可以培養學生的集體意識，使課堂氛圍不枯燥，形成良好的課堂氛圍。

關鍵詞： 小組合作學習 初中歷史 教學應用

英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”歷史是過去發生的事情，卻難以確保在當今會不會重演歷史，從古至今都在強調學習歷史的必要性，一個民族的繁榮發展必然不能忘記歷史，歷史見證著過去，因此不斷在歷史中思考才能不斷進步。21世紀的學生是建設中國的新生力量，對于歷史的學習至關重要，像抗日戰爭，雖然已經成為歷史，但永遠不能遺忘，其中所含的種種過程，對于現在的學生是遙遠的、無法感同身受的，通過歷史學習可以使學生清楚了解這一過程，在銘記國恥的前提下發憤圖強。但在初中歷史課堂教學中仍存在很多問題，女學生認為歷史學習枯燥乏味，上課容易注意力不集中等。我認為，可將小組合作模式與初中歷史課堂相結合，力求解決這些問題。

1.加入新元素引導學習

初中歷史學習沒有得到重視，在分數的影響下，歷史在學科學習中占據比例較小，不算重點學科，因此學生歷史學習興趣不濃厚。通過小組學習模式，把五六個人分為一個小組，根據自身擅長的領域分工合作，老師在課堂教學中通過競賽、辯論等形式使學生得到相應獎勵，以激發學生的勝負欲，從而提高課堂參與度。由于學生性格都不同，有的學生性格內向不愿意表達想法，在課堂上會有能避免回答問題就盡量避免的想法，有的學生性格太強勢、做事積極，不愿意把機會留給別人，喜歡自我表現。而以小組合作方式，可以促進學生通力合作，共同進步。老師在檢驗小組合作學習效果時，抽取部分學生回答，不像以往那樣讓小組指定的人回答，這樣做可以簡單地抽查是否小組每個人都在積極地討論。在小組合作學習模式的指導下學生取長補短，提高合作能力，有利于日后工作的開展。

2.教師設置問題價值化促進小組合作學習

老師在小組合作學習模式中扮演重要角色。與學生自主學習相比，小組合作學習是有差別的，雖然都有學生的參與，但小組合作學習更需要老師發揮指導作用。小組合作需要老師正確指引，要求老師從教學目標出發，以書本教材為中心，把握知識的難易程度，合理布置問題。例如在學習夏商周這課時，在課前要求學生以小組為單位列出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，基本教學內容，然后提出問題：從夏商周三代的滅亡可得出哪些啟示？這個問題是這節課的重點，讓每一小組寫下根據組內討論總結出的觀點并依次進行匯報，對于小組進行陳述自己組內觀點時，如果有遺落的部分可以一起補齊，集眾人之力把答案完善，更有效地進行學習。老師選擇的問題一定要有探究討論的意義，具有時代性，如果學生對陳舊的東西沒興趣則將導致學生課堂效率低下。又如在講解臺灣問題時要結合時事政治，先激發學生興趣，再提出相關問題，從而引發他們熱烈的討論，激發學生愛國熱情。

3.發揮環境影響人作用促進合作學習

環境對人的發展極其重要，外部環境與內部環境一直是環境的兩大部分。先不考慮外部環境，對于內部環境而言，如果學生進行小組合作學習在一個良好的合作范圍中則將極其有利。我們可以從教室的布置入手，在教室后面貼一張各小組在歷史課的表現情況表，包括學生姓名、在哪個小組、在各小組內活躍程度、個人成績及小組成績等方面，以此記錄學生的表現情況，一周進行統計選出優秀小組和優秀成員，老師給予獎勵。當然對于表現不好的小組，在給予適當的批評后鼓舞他們不斷向前沖。為得到優秀榮譽，使學生在小組中積極配合，合理分配任務。老師在進行小組討論時，不要站在講堂上觀看，而是要到各個小組觀摩，在學生出現對知識點模糊等情況時給予相應的指導意見，在對各小組進行評價時，也要秉持公正公平的態度進行合理選擇，激發學生學習歷史的動力。

小組合作學習的成功應用，是我們對課堂教學進行改革的有力一步，正所謂事物都具有兩面性，在看到案例分析法帶來的好處時，不能忽視它存在的一些問題，要摒棄不利于發展的因素，以傳統的優秀精華為指導思想，使學生在課堂注意力集中，說自己想說的話，課堂氛圍也從之前的死氣沉沉變得更生動化，改變學生被動學習的狀態，促進學生發展。

參考文獻：

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