運用情境法提高學生的專注力

汪洪濤

摘 要： 新課改下，學生的參與率與游離率成為有效課堂評價的參考系數。教學中，課不到一半，學生游離于課堂之外的不在少數，如何提高學生的參與率，降低游離率，提升專注力，值得探討和研究。本文僅僅從情境法的有效使用，談談提高專注力的可行性措施。

關鍵詞： 初中英語 專注力 情境教學 參與活動

新課改的實施和推進，英語地位的日益凸顯，對英語教育教學工作者提出了更高要求：必須學習新的理論，探索新的教學方法，促使每一位學生主動學習、善于學習、樂在其中。

傳統的教學模式培養了無數個“啞巴英語”、“聾子英語”和“瞎子英語”。新課標下的英語教學應從學生的學習興趣入手，從生活經驗和認知水平出發，通過參與、實踐、體驗、合作等提高學生學習的積極性，促其樂學、善思，使其成為學習的主人。

一、真實情境，促其多聽多說

課堂上師生之間的對話交流，是最真實的情境。課堂上，教師應該用最簡單、地道的英語和學生交流，引導學生多說、多聽，為多讀、多寫打下基礎。

七年級上的Unit1單元，主要是同學們來到一個新班級，以自我介紹為主題的活動，那么這個單元，師生間的交流是最直接的形式，情境的創設最真實、最生動。如第一節課，教師走進教室和學生問好后，以自我介紹的方式和學生見面：Hi，I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends， ok？ Would you please introudce to us？ 這樣，引導學生開口說英語介紹自己。或者教師走到同學們身邊，一一相互介紹，更能培養學生開口說的習慣，彼此介紹、彼此問候，“Nice to meet you.How are you？ Fine，thank you. And you？ I am fine， too.”等交際用語，在你一句我一句中得到充分運用。

再如學習“Teengers problebs”時，教師開門見山，直入主題：Everyone has some problems. I also have some.Do you have interest in listening to them？老師的煩惱和困惑，一定對學生有吸引力，所以，學生會凝神聚力而傾聽。再以引導的語氣：I guess you must have some problems. Would you please say out to us？Maybe we can give you a hand.激發學生說出自己成長中的困惑。這樣，學生會主動進行師生、生生交流，專注力提高自不待言。

二、模擬情景，促使學生思考

課堂上除了師生間的真實情境的對話交流，教師還可以模擬情景或者用多媒體創設情境，促使學生根據情境進行對話交流。

學習“What a brave young man！”一課，教師可以展示熊熊大火燃燒，孫太太被大火吞噬，腿受傷而不能走出來的情境，引導學生思考和交流：What was Mrs Sun doing at that moment？What should she do then？ If you were Mrs’s neighbour， what would you do？可以激發學生的思維想象力，促其投入到問題的思考中，會給出種種可能的答案，為閱讀埋下伏筆。

再如學習八年級上冊的“Do it yourself”的Welcome to the unit時，展示學生DIY的情境，在此基礎上提出問題：What is DIY？ What tools do we need if we DIY？ What can we do？ 等，引發學生對Do it yourself的思考，以及DIY時，對需用工具brush， glue， rope， scissors， tape等新單詞的學習和鞏固，總結出：When we do DIY，we can make，repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.等。情境的創設，可有效引導學生對新單詞和對話學習的專注。

三、活動情境，促使學生動起來

活動情境很多，如問候、問路和指路、購物、看醫生、打電話、生日派對、慈善義演、外出旅游，等等，這些情境的給出和創設，引導學生動起來，參與到對話表演、情境問答等活動中，提高參與度和專注力，提高語言的綜合運用能力。

如教師創設一位同學過生日，邀請其他同學參加生日派對的情境，這位同學給出了從學校到他家的路線圖的文字介紹，請其他同學務必于周六晚六點到家參加birthday party。問題情境引起學生的興趣，迫不及待地讀文章，找路線，有的還煞有介事地畫出路線圖，學生樂學、會學，將課堂推向了高潮。

此外，情景教學的方法很多，形式也多樣，如課前的free talk，課上的Guess游戲、情境表演、英語演講比賽，以及圖片、實物等都可以強化課堂教學效果，使學生動起來，參與到活動中，提高學生的參與率和專注力。

總之，情景教學可以吸引學生的注意力、激發學習興趣，興趣是最好的老師，專注力是學習效率的標志。因此，課堂上，教師應善用情境，讓學生感到學英語是快樂的事，只有樂學、樂做，課堂才會因此而精彩與高效。

參考文獻：

[1]郭曉紅.當前形勢下的初中英語情境教學[J].考試周刊，2009（37）.

[2]陳麗.教學有良方——論初中英語情境教學[J].中學生英語（教師版），2014（9）.