運用情境法提高學生的專注力

汪洪濤

摘 要： 新課改下，學生的參與率與游離率成為有效課堂評價的參考系數。教學中，課不到一半，學生游離于課堂之外的不在少數，如何提高學生的參與率，降低游離率，提升專注力，值得探討和研究。本文僅僅從情境法的有效使用，談談提高專注力的可行性措施。

關鍵詞： 初中英語 專注力 情境教學 參與活動

新課改的實施和推進，英語地位的日益凸顯，對英語教育教學工作者提出了更高要求：必須學習新的理論，探索新的教學方法，促使每一位學生主動學習、善于學習、樂在其中。

傳統的教學模式培養了無數個“啞巴英語”、“聾子英語”和“瞎子英語”。新課標下的英語教學應從學生的學習興趣入手，從生活經驗和認知水平出發，通過參與、實踐、體驗、合作等提高學生學習的積極性，促其樂學、善思，使其成為學習的主人。

一、真實情境，促其多聽多說

課堂上師生之間的對話交流，是最真實的情境。課堂上，教師應該用最簡單、地道的英語和學生交流，引導學生多說、多聽，為多讀、多寫打下基礎。

七年級上的Unit1單元，主要是同學們來到一個新班級，以自我介紹為主題的活動，那么這個單元，師生間的交流是最直接的形式，情境的創設最真實、最生動。如第一節課，教師走進教室和學生問好后，以自我介紹的方式和學生見面：Hi，I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends， ok？ Would you please introudce to us？ 這樣，引導學生開口說英語介紹自己。或者教師走到同學們身邊，一一相互介紹，更能培養學生開口說的習慣，彼此介紹、彼此問候，“Nice to meet you.How are you？……