從生活教育中開展幼兒的角色游戲

金琰

摘 要： 生活即教育，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)、探究周圍事物本能的一種方式，也是我們對幼兒進(jìn)行教育的一種方式。角色游戲既滿足了幼兒身心發(fā)展的特殊需要，又是幼兒期最典型和最有特色的一種游戲活動(dòng)。《指南》也指出“游戲是幼兒園教育的重要組成部分，孩子是游戲中的主體”。如何加強(qiáng)幼兒與角色游戲之間的聯(lián)系？生活教育是最簡單、有效的運(yùn)用手段。

關(guān)鍵詞： 生活教育 角色游戲 有效指導(dǎo)

“生活即教育”反映出幼兒的游戲水平與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。因此，教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒到角色游戲中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去歸納總結(jié)人們的生活活動(dòng)，有效地幫助幼兒豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

但是我們發(fā)現(xiàn)，在開展角色游戲時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題：在游戲中，很少有老師能夠有效指導(dǎo)幼兒游戲，有些老師還會(huì)誤認(rèn)為角色游戲無非是孩子玩過家家，但是當(dāng)幼兒玩了一段時(shí)間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補(bǔ)充，老師的指導(dǎo)不夠及時(shí)，游戲就無法深入進(jìn)行，游戲水平就無法提高，就會(huì)出現(xiàn)高原區(qū)。另外，教師不合理地介入幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在角色游戲中。

我們要讓幼兒應(yīng)用生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。那么如何在生活教育中開展幼兒的角色游戲，幫助幼兒提高角色游戲的能力？我想這和幼兒的日常生活環(huán)境、平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)及教師的“生活化”的指導(dǎo)密不可分。

一、豐富生活環(huán)境，開展“隱性化”指導(dǎo)

在開展角色游戲的過程中，教師的首要任務(wù)就是要為幼兒提供豐富且多樣化的材料與玩具，更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒的自主活動(dòng)。小班幼兒很喜歡“娃娃家”游戲，而“自我為中心”的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中交往行為不多，主要以擺弄游戲材料為主。因此，教師在創(chuàng)造環(huán)境時(shí)要注意滿足幼兒平行游戲的需求，提供多樣性、多層次化的游戲材料。于是，在娃娃家里，我為幼兒準(zhǔn)備了各類幼兒比較喜歡的蔬菜、碗、勺子、冰箱、娃娃、圍裙等。剛開始，幼兒對各種材料的確特別感興趣，一進(jìn)娃娃家就把圍裙圍好，學(xué)著爸爸媽媽的樣子燒菜、照顧寶寶。但時(shí)間一長，由于“娃娃家”里常常有“客人”做客，狹小的空間就會(huì)顯得又亂又?jǐn)D，娃娃家的“爺爺奶奶”們常常無事可做。這時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)調(diào)整游戲環(huán)境。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡當(dāng)小客人，在游戲中，“小客人”這一角色更能激發(fā)他們的興趣。在這一階段，可以投放半成品材料滿足幼兒的操作愿望。娃娃家的爸爸媽媽也可以帶著寶寶一起逛街、買東西，買到的半成品材料還可以帶回家加工，改變娃娃家里擁擠的現(xiàn)象。在游戲中，我覺得教師要考慮什么是幼兒當(dāng)前感興趣的。為了滿足幼兒愿望，我想可以在“娃娃家”附近創(chuàng)設(shè)小型“超市”，并提供相關(guān)游戲材料，比如制作自動(dòng)取款機(jī)，幼兒可以根據(jù)自己的需要自由選擇，并通過圖畫進(jìn)行相關(guān)記錄。我還在“娃娃家”里準(zhǔn)備了“家庭畫冊”，娃娃家的爸爸媽媽可以把一些有趣的事情畫下來，來做客的小客人也可以在“畫冊”上留言，互相交流，在畫畫、看看、說說中，幼兒語言能力有所提高。將游戲內(nèi)容與生活教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中掌握生活技能，幼兒游戲興趣濃厚。

二、積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高“技巧性”指導(dǎo)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響幼兒的游戲表現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，才會(huì)對相似的游戲情節(jié)有更多的興趣及想法。這樣不僅可以在教師創(chuàng)造的環(huán)境中開展游戲，更能夠在這些基礎(chǔ)之上對游戲的細(xì)節(jié)有進(jìn)一步完善。例如在一開始的娃娃家游戲時(shí)，他們反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃，我也喂娃娃，總是簡單地重復(fù)這些動(dòng)作。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)，也不能在游戲中反映出來。在一次游戲活動(dòng)中我觀察發(fā)現(xiàn)，超市的兩位小營業(yè)員在給小顧客結(jié)賬，其中一位小營業(yè)員就對顧客說：“請問你有會(huì)員卡嗎？現(xiàn)金還是刷卡？”在游戲結(jié)束后，我就去問那個(gè)小朋友她是怎么學(xué)會(huì)這么說的，她告訴我原來她平時(shí)一直會(huì)和爸爸媽媽去超市購物，結(jié)賬的時(shí)候一直會(huì)聽到收銀員這么講。家長是幼兒的第一任老師，家園配合也尤為重要，可以讓家長在休息時(shí)間帶幼兒多去公共場所。豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)提高他們的角色游戲水平，同時(shí)讓角色游戲成為他們自我鍛煉、自我成長的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒更好地全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)角色意識(shí)，注重“生活化”指導(dǎo)

雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒在角色游戲中的自主性，但并不意味著區(qū)域活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，只是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是“生活化”的指導(dǎo)，是支持、幫助和引導(dǎo)而不是控制。老師應(yīng)以角色身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或建議，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高幼兒的游戲水平。例如我們班有個(gè)比較內(nèi)向、膽小的小女孩，平時(shí)總是不聲不響，很少參加集體性游戲。有一次她選擇了“娃娃家”的姐姐角色，我想借此機(jī)會(huì)主動(dòng)接近她和她交談，讓她克服緊張、害怕的心理。一開始我發(fā)現(xiàn)她很緊張，總是一個(gè)人坐在寶寶的床邊上擺弄著。于是我介入到游戲中，扮成“媽媽”，通過交流方式交叉介入指導(dǎo)游戲，讓她體會(huì)到老師變成了“媽媽”，她是“姐姐”，要和媽媽嗎一起照顧寶寶，這讓她初步有了角色概念。過了一會(huì)兒，我假裝說“寶寶生病了”，建議和她一起抱娃娃去醫(yī)院看病，以動(dòng)作和言語為她示范。這樣我不斷以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進(jìn)行引導(dǎo)，有針對性、有效地使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

總之，在角色游戲中，教師應(yīng)該是環(huán)境的提供者，同時(shí)是游戲的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，更應(yīng)站在幼兒背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察。在日常的生活教育中應(yīng)給予幼兒適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)揮角色游戲在幼兒成長發(fā)展中的獨(dú)特作用，真正感受游戲帶給他們的快樂。

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