優化提問策略，提升閱讀教學實效

邵華

摘 要： 在實際教學中，語文閱讀教學中的無效提問依然普遍存在：既不考慮問題的針對性，又不考慮提問的時機，更不講究提問的方法；整堂課碎問碎答，表面上轟轟烈烈，實質上無重點、無主次，更談不上學生思維能力的培養。文章認為要有效地解決上述問題，必須優化課堂提問，更好地培養學生發現問題、解決問題和自主、合作、探究學習的能力。

關鍵詞： 語文課堂教學 提問策略 教學實效

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”。這是《語文新課程標準》對閱讀教學提出的要求。在閱讀教學中，優化課堂提問，使提問能有效地誘導學生深入探究就顯得尤為重要。

一、課堂“問題設計”的誤區

（一）提問難易不當，無思考的價值。

近年來，隨著語文教學改革的深入，教師普遍重視課堂提問，但由于受多種因素的影響，一些教師的教育教學觀念模糊、混亂，設計的問題不科學，存在一些問題：

1.問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現出來。一種是極簡單地選擇問，如：“好不好”、“對不對”、“能不能”等。一種是極為膚淺的填空問，如“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學生可以不假思索地對答如流，沒有任何思考價值。不僅無助于思維能力的訓練，而且會養成淺嘗輒止的不良習慣。

2.問題過于空泛，難度大。這類問題的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知道從何答起。如有位老師在總結杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的藝術特色時，提出了這樣一個問題：“杜甫的作品和李白的作品在思想內容和寫作特色上有何區別？”這是一個既廣泛又深奧的問題，并非三言兩語就能回答，學生無言以對或不對要領。這樣的提問，很容易讓學生的思維陷入茫茫然不知所以然的境地，挫傷了學生的學習積極性。

（二）提問過于繁瑣，無法提取要領。

有人曾對中學語文課堂提問作了調查，結果發現，教師平均每2分鐘就提出一個問題。課堂上，學生平均用時僅占43%，而教師用時為57%。課堂上教師過多的提問，占去了學生閱讀、思考、體驗、練習的大量時間。對教師的“問題轟炸”，學生往往會陷入迷惘和困惑之中。

（三）提問主體單一，忽視了學生發問。

不少教師認為，現在最常見的課堂提問的模式是：教師書面或口頭提出一系列問題——學生分組討論——每組選派代表交流——教師評價或小結。這樣，課堂教學表面看起來是以“問題”為中心的，是學生在自主、合作地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數是教師課前設計好的。由于這些問題只是教師的一種假設，往往缺少學生隨堂的、靈動的生成。“學問學問，貴在有學有問”。在教學過程中，如果學生沒有問題意識，就沒有探究和創新的思維，意味著還沒有真正成為學習主體主動思考。

二、策略

（一）把握提問時機，發揮不同功能，啟發學生思維。

1.課前巧設通幽路，精品柳暗花明景。

上課剛開始，學生的注意力往往不夠集中，通過提問可以將學生的注意力迅速引到課堂教學中，可以對已學的內容進行適當的復習與鞏固。如一出戲開頭先設置懸念，自然會引人入戲，從而激發學生的學習興趣。

2.重點難點處提問——綱舉則目張。

重點、難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而強化課堂教學效果。

3.疑點、爭議點提問——一石擊起千層浪。

抓住疑點設計問題，有利于培養學生質疑和釋疑的能力。因此，我們應在語文閱讀教學中把“引導學生學會質疑”定為教學有效提問的最終目的。另外，教學中還要圍繞爭議點進行提問。教師要善于捕捉有爭議的問題，提高教學有效性。反之，可以鼓勵學生主動提出一些有爭議的問題，切實把創新體現在課堂教學中。

（二）精心設置主問題，留出時空待鷹飛。

主問題是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。從設問效果上看，主問題對課文內容和教學過程有內在牽引力，并能形成教學活動板塊，有“牽一發而動全身”之效。它能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底等弊端，能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

（三）悉心喚醒主體意識，自主探究方是才。

我曾看過南京市第五中學特級教師趙志升的一課公開課錄像，在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，課堂上學生提出了四個典型問題：（1）這首詞被公認為豪放派代表作，豪放風格表現在哪里？（2）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜？（3）詞的下闋為何要插入“小喬出嫁了”？（4）“人間如夢，一樽還酹江月”，表現蘇軾消極還是積極的人生態度？

在組織教學的過程中，趙老師正確對待、恰當地處理了學生的疑問，想方設法為不同程度的學生創設了成功的機會，讓學生體驗了成功的喜悅，真正讓學生發揮了主體作用，在課本里走上幾個來回。

總之，“問題設計”就像語文教學的一把“金鑰匙”。“問題”設計的好壞將直接影響到課堂教學效果的強弱。因此，善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，為學生創設良好的學習情境，引導學生在自主中學會學習，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，就顯得尤為重要。教學有法，教無定法，貴在得法，學無止境，教無止境，只要在教學實踐中不斷探索、總結、創新，就能讓課堂煥發出新的光彩和魅力。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.