優化提問策略，提升閱讀教學實效

邵華

摘 要： 在實際教學中，語文閱讀教學中的無效提問依然普遍存在：既不考慮問題的針對性，又不考慮提問的時機，更不講究提問的方法；整堂課碎問碎答，表面上轟轟烈烈，實質上無重點、無主次，更談不上學生思維能力的培養。文章認為要有效地解決上述問題，必須優化課堂提問，更好地培養學生發現問題、解決問題和自主、合作、探究學習的能力。

關鍵詞： 語文課堂教學 提問策略 教學實效

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”。這是《語文新課程標準》對閱讀教學提出的要求。在閱讀教學中，優化課堂提問，使提問能有效地誘導學生深入探究就顯得尤為重要。

一、課堂“問題設計”的誤區

（一）提問難易不當，無思考的價值。

近年來，隨著語文教學改革的深入，教師普遍重視課堂提問，但由于受多種因素的影響，一些教師的教育教學觀念模糊、混亂，設計的問題不科學，存在一些問題：

1.問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現出來。一種是極簡單地選擇問，如：“好不好”、“對不對”、“能不能”等。一種是極為膚淺的填空問，如“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學生可以不假思索地對答如流，沒有任何思考價值。不僅無助于思維能力的訓練，而且會養成淺嘗輒止的不良習慣。

2.問題過于空泛，難度大。這類問題的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知道從何答起。如有位老師在總結杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的藝術特色時，提出了這樣一個問題：“杜甫的作品和李白的作品在思想內容和寫作特色上有何區別？……