如何在小學語文教學中增強學生的主體意識

金萬學

摘 要： 在多年小學語文教學中，多數教師均以書本為中心，以教師為主角。這種傳統教學模式應該摒棄，應以學生為主體，以學生為中心，在教學中培養學生主體意識，讓學生的智力得到充分發揮和發展。教師要轉變教學觀念，在課堂上培養和啟發學生的主觀能動性，這樣教學才能緊跟時代需要。

關鍵詞： 小學語文 主體意識 學生主體

多年來的語文教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，形成了“工程建設式”語文教學，教師通過備課，設計好要實現的教學目標的“圖紙”，然后逐步實施，學生是被加工和塑造的零件，按照教師的設計意圖達到要求。這樣教育培養的學生只是書本知識的容器，不能適應精彩社會的需要。《語文課程標準》重新定位語文教學，讓語文教學適應時代發展，著眼于學生語文素養提高。“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。除了基本的語言文字運用能力之外，“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展”。可見，增強學生主體意識是語文教學的重要目標之一，不是可有可無的附屬目標。如何在語文教學中增強學生主體意識呢？

一、放飛學生思維，讓學生自主學習課文，激發學生原生態的情感

語文教材內容篇篇精彩，平實的文字中蘊含著豐富的思想內容，有著巨大的思維發展空間。每個人看問題的方式不同，理解的角度不同，閱讀時獲得的感受也不同，這是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的正常表現。傳統教學是教師提出預習目標、預習內容，把學生的思考限定在教師或教參范圍之內，抑制了學生主體意識的發展。教師可以在講課文之前，讓學生先自主學習，講出自己的真實感受。如教學李商隱的《樂游原》，對“夕陽無限好，只是近黃昏”一句，有的學生感到夕陽的光輝燦爛，充滿美好的希望。有的則感到一種無奈，雖說景色美好但好景不長，有一種凄涼之感。如果教師限定某種情感在教學中表露出來，則泯滅學生的自主意識，抑制學生的個性張揚。再如《買櫝還珠》教學，經典就是鄭國人不識貨，買了匣子，退還了珍珠，比喻沒有眼光，取舍不當。學生在教師未講之前的預習中廣討論，相當一部分學生認為這個鄭國人并不完全錯誤，這個裝珍珠的匣子是名貴木料精雕細刻而成，具有很高的價值，買櫝還珠未嘗不可。預習給了學生思維發展的空間，增強了學生的主體意識。

二、自主探究問題，變回答教師的提問為學生自主質疑

我們最常見最常用的授課方式就是教師把課文內容設計成一個個小問題，引導學生步步走進教師設置的知識圈套，學生沒有自主思考問題和思考的方向，完全處于被動思考的地位。教師要改變這種教學方式，放手讓學生自讀自悟，鼓勵學生自主探究、發現問題、質疑問難。南宋哲學家朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”自主質疑是學生提高閱讀能力的基本途徑。如《稱象》一文教學可分為三步：第一步，讓學生自讀自悟、自主質疑，在整體感知的基礎上提出問題，如（1）大象是誰送來的？（2）人們看到大象會想到什么問題？（3）人們想了哪些稱象的辦法？這些辦法能不能稱出大象的重量？（4）曹操聽了大臣們的意見為什么直搖頭？（5）曹沖想出了什么辦法？分幾步稱出了大象的重量？第二步，引導學生梳理自主提出的各種問題，價值大的問題讓學生認真思考探究，學會正確的問題取舍。第三步，學生合作探究。教師因勢利導，把思考引向深入，提高思考質量。如曹沖為什么想到用船稱象？學生：“曹沖綜合了別人提出可造稱和分割的建議后，想到用船代替稱，用石頭代替切開的大象。”教師引導：“我們要學習曹沖這種善于歸納和總結別人意見的做法，只有認真聽取別人的意見，吸收他人的長處為我所用，才能提高自己的水平。”

三、合理評價，培養和增強學生的主體意識

《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、有創意的評價。”讓評價激勵學生的創新思維，摒棄單調乏味的“好”、“很好”的泛泛評價。來自教師的賞識和激勵能極大地促進學生主觀能動性發揮，增強學生主體意識。特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，讓學生各抒己見，充分培養學生主體意識。學生：“蘇格拉底對弟子們說：‘你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。’只許進，不許退，表面上是一種要求，實質上是說時間不能倒流，生命不能重復。‘花有重開日，人無再少年’。我們一定要把握住現在，不要錯失良機！”教師：“好一個‘花有重開日，人無再少年！’把握住了現在，就能更好地走向未來！”學生：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的。我的追求是清華大學，如果被蘭州大學錄取了，我首先去讀蘭州大學，再去讀清華大學的研究生。”教師：“這樣，你既讀了蘭州大學，又讀了清華大學。你的大學生涯中就有了雙重經歷！你是多么幸福呀！看來，理想與現實的有機結合才是雙贏的。”教師鄭重取出一片竹葉：“這可不是一片普通的竹葉，這是去年我在北京學習期間從清華園摘來的一片竹葉，竹葉上散發著清華的靈氣啊！今天，我將它送給你！”學生雙手顫巍巍地接過竹葉，并信誓旦旦地說：“我一定考上清華大學！”教師：“但愿六年后的今天，我能接到一封來自清華大學的信，這信就是你寫的！”學生眼里噙著激動的淚花：“老師，我會的！”教師：“我期待著那一天！”教師真情的激勵評價讓學生獲得巨大的精神動力，主體意識得到尊重和增強。

總之，在小學語文教學中，教師要根據《新課程標準》努力探索，大膽創新教育教學方法和手段，力求培養學生知識意識和主體意識，讓教育教學結出碩果。