小學數學教學中的邏輯與生活

孫姣

摘 要： 無論是生活教學還是邏輯教學，教學模式只為教師的教學提供一個教學活動框架，提示一條思路，并不是供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，需要教師發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行生活教學和邏輯教學的相互滲透。通過延遲數學邏輯教學、先在生活中感受數學的辦法，可能達到大部分人為引導及方法所達不到的效果。

關鍵詞： 小學數學 生活教學 邏輯教學

引言

構成教學模式的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。筆者通過多年低年級小學數學的教學經驗，感受到數學邏輯教學不應開始早于生活教學，也就是8～10歲，在這之前應該是孩子們從自發的活動中感受數學魅力的工作。通過延遲數學邏輯教學、先在生活中感受數學的辦法，可能達到大部分人為引導及方法所達不到的效果。不僅可以實現在簡單的生活中包含了復雜數學邏輯的潛移默化學習，而且可以避免孩子在緊張的數學邏輯壓迫的情況下，有可能出現的厭學情緒。

1.小學數學中生活與邏輯脫節

1.1邏輯/生活脫節的現狀

小學數學中的生活教學與邏輯教學應該是統一的，相互依托和相互促進的，但是國內小學的教學現狀卻是兩者相脫節，就像是兩條永不相交的平行線。……