孫姣
摘 要: 無論是生活教學還是邏輯教學,教學模式只為教師的教學提供一個教學活動框架,提示一條思路,并不是供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中,需要教師發揮創造才能,善于依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長,大膽地進行生活教學和邏輯教學的相互滲透。通過延遲數學邏輯教學、先在生活中感受數學的辦法,可能達到大部分人為引導及方法所達不到的效果。
關鍵詞: 小學數學 生活教學 邏輯教學
引言
構成教學模式的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合及具體操作方法,并不是固定不變的,所有這些都為我們進一步優化教學模式,打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。筆者通過多年低年級小學數學的教學經驗,感受到數學邏輯教學不應開始早于生活教學,也就是8~10歲,在這之前應該是孩子們從自發的活動中感受數學魅力的工作。通過延遲數學邏輯教學、先在生活中感受數學的辦法,可能達到大部分人為引導及方法所達不到的效果。不僅可以實現在簡單的生活中包含了復雜數學邏輯的潛移默化學習,而且可以避免孩子在緊張的數學邏輯壓迫的情況下,有可能出現的厭學情緒。
1.小學數學中生活與邏輯脫節
1.1邏輯/生活脫節的現狀
小學數學中的生活教學與邏輯教學應該是統一的,相互依托和相互促進的,但是國內小學的教學現狀卻是兩者相脫節,就像是兩條永不相交的平行線。……