現代學徒制人才培養模式探索

皮連根 倪晉尚

摘 要： 現代學徒制人在部分高職院校已經試點，并取得一定成績，但總體成效不夠顯著，存在各方面的困難和許多的問題。要在借鑒國外學徒制的基礎上，探索高職教育現代學徒制人才培養模式，必須理清政府、學校和企業三者之間的關系，明確職責，互利合作，成功形成一種中國特色的現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞： 現代學徒制 高職教育 人才培養模式

一、現行人才培養模式存在問題

（一）形式多于內容。

人才培養模式的改革，不同于教學模式，不能與理念相混淆，也不能改變改革的力度，單一地解決問題的辦法，不能說是建立一個新的人才培養模式。“模式”是一種理論，是直觀的，但它的過程是可行的、可操作的。高等職業教育現有的培養模式，既可以解決“標本與治”的問題，又可以打好堅實的理論基礎。

（二）市場導向不明。

人才培養模式是思考“培養什么樣的人”和“怎么培養人”的問題的，那么首先應該明確到底需要培養什么樣的人，這是人才培養模式的關鍵。不考慮市場研究人才培養模式相當于閉門造車，不以問題為導向，一味地強調如何培養，考究模式，即使有所創新，培養出來的也與社會和市場不和諧，不能滿足市場和社會的需要。如此不僅會浪費大量人力、物力、財力，而且會阻礙高等職業教育發展的歷史進程。

（三）忽視職業素養培養。

縱觀我國現行的各種高職教育模式，無論是“能力本位”，還是“學科本位”，都不同程度地存在對復合式人才職業修養、綜合素質、職業道德和思想教育等內在精神的培養與關注問題，人才培養不能矯枉過正，更不能偏離教育的基本宗旨。在人才培養模式中，如果沒有關于職業素養的體現，培養出來的人才也是種缺憾[1]。

二、現代學徒制人才培養模式的特點

（一）多方簽訂合同，明確責權利。

現代學徒制人才培養模式要求在校生、合作企業和培養學校三方都要簽訂合同，共同完成教育培訓的相關任務。合同內容應包括培訓內容、培訓方式、培訓目標，還應包括在任務完成過程中，三方的各自責、權、利，必須明確在人才培養及合作過程中，三方必須遵守的約定，履行規定的職責，行使合理的權利，享受相應的利益[2]。

（二）建立師徒關系，創新育人方式。

通過師傅的“教學”可以為學生提供技能和理論知識，讓他們掌握和運用最新科學技術。但這遠遠不夠，也不是要達到教育的根本目的——“育人”。學生應該知道如何把握原則、處理各種社會問題、堅持自己的職業操守、樹立正確的職業觀，這些都不是書本就可以解決的問題，是需要有多年的經驗的大師告訴自己和周圍的一些真實案例啟發“學徒”，并通過自己的言行為“學徒們”設置生動的例子，相信這比任何言語都更有說服力。將素質教育納入職業培訓，培養具有顯著特征的行業精神和職業道德的“立體式”技能人才是現代學徒制職業教育模式。

（三）政府大力支持，校企深度合作。

在政府的大力支持下，學校和企業參與職業教育作為一個整體，從培訓計劃的制訂，到開展教學過程，最終完成教育評價，充分合作，實現雙方滿意的人才培養模式。現代學徒制的目的是培養具有較強綜合素質的創新型和技能型人才，尤其是高職人才培養的素質和質量。在其他職業教育人才培養模式的基礎上，現代學徒模式以“合作教育、合作辦學、合作就業、合作發展”為主線，在整個人才培養過程中，步伐可以走得更快一些[3][1]。

三、現代學徒制人才培養模式的構建

據悉，眾多歐美國家已經形成相對完善的現代學徒制培訓機制，對于職業教育來說，可以在借鑒他們經驗的基礎上進行創造，探索出適合國內發展的特色人才培養模式。因此，要緊密聯系國內實際情況，突破現實職業教育人才培養模式的困境，以示范院校探索為基礎，依賴制定相應的法律法規，摸索和尋找中國特色現代學徒制人才培養模式的基本框架。

（一）現代學徒制人才培養模式的基本框架。

中國特色現代學徒制人才培養模式應該遵循高等職業教育人才培養模式的基本結構，并貫徹現代學徒制模式的主要思想和教育特色，考慮將勞動制度與教育制度有機結合，并在政府、企業、學校和社會四個平臺的支持和合作上構建起來。基于現代學徒制的理論基礎，參考國外現代學徒制模式和國內職業教育其他人才培養模式的形式，嘗試構建中國特色高職教育現代學徒制人才培養模式，框架圖如下：

從圖可見，中國特色現代學徒制人才培養模式由培養目標、培養內容、培養方式和質量評價四個基本部分組成，其中每個部分又涵蓋一些實踐體系。體系將培養目標和精神理念灌輸到培養內容之中，通過企業和學校作為載體將其教授和傳授給主體（學生或學徒），然后學生作為主要的教育和培訓結果接受綜合評價，獲得三種類別的證書，最終實現人才培養目標。

（二）現代學徒制模式的培養內容。

中國特色現代學徒制人才培養模式的培養內容主要通過課程體系和文化熏陶實現，其中課程體系的建設在人才培養模式中顯得比較突出。實際上，現代學徒制人才培養模式要求理論學習與實踐訓練相互結合，交叉進行，其中實踐課程技能訓練占據重要地位。通常來說，實踐實習課程應該占總課程的一半以上，才能保證學員有足夠的時間聽從師父的指導，在“做”中學得到更多技能，培養專業化的職業素養。文化熏陶主要是依賴企業的現實管理、文化滲透、制度保障等方面完成和實現的[4]。

（三）現代學徒制模式的培養目標。

現代學徒制人才培養模式的培養目標是“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才”。這里有幾點需要注意：“必要理論知識”、“較強實踐技能”、“高素質”、“技能型專門人才”。從這幾個關鍵詞可以體會到，高職教育的現代學徒制培養過程中，理論基礎夠用原則，專業技能必須強，能滿足現代行業的需要，更重要的是在現代學徒制的培養模式中，必須體現高素質，具有良好的職業道德和職業素養，為制造業的長遠發展奠定基礎。

四、構建現代學徒制人才培養模式的建議

（一）育人本質的回歸。

現代學徒制人才培養模式的實施除了以上具體問題需要解決之外，還要直面當前高等職業教育的實際現狀，在人才培養模式中應該體現理念的回歸與重構。對于高職教育來說，現代學徒制人才培養模式的改革注重的是提高人才的培養質量，關注的是學生（學員）的專業技能，追求的是學員的綜合素質。以學生的發展和自我實現為教育宗旨，現代學徒制人才培養模式才能被賦予活的靈魂，其改革與運行才具有真正的現實意義。職業教育固然有社會性、生產性、職業性、適應性、中介性和產業性，但最根本的還是“育人性”。脫離這樣的靈魂精髓和中心思想，任何先進的模式都無法實現，也沒有實現的價值[5][1]。

（二）政府扶持的保障。

在政府宏觀調控下的市場經濟體制的我國，隨著用人單位與學校之間的通力合作，政府仍然是主導地位，主要體現在相關政策的出臺。不管是基于教育制度探討高等職業教育的改革與發展，還是基于勞動制度的基礎上分析培訓和學徒制度，都需要政府的政策支持。因為任何一個方面的改革，都需要政府的宏觀調控保護，更不要說二者結合的人才培養模式改革。

（三）合作單位的支持。

具有中國特色的現代學徒制人才培養模式特別重視企業培訓模塊，并在觀念上作為主導因素。如果學員沒有接受訓練，或是膚淺的，那么這個模式本身就失去意義。從模型的基本框架可以看出，在雇主的立場非常重要。所以高職院校可以和用人單位進行教學資源共享，協助學員的培訓和資格考試，和企業建立成人教育合作，或者是咨詢類服務，或者進行產品技術研發，等等。這樣，企業在合作中獲得利益，自然會建立長期合作，并全力支持合作。

五、結語

我國高職院校現代學徒制的試點與探索工作才剛剛起步，為實現現代學徒制的全面展開，政府部門應該盡快制定一系列積極有效的幫扶政策，高職院校必須努力提升服務企業的能力，企業應當主動承擔起職業教育的社會責任，最終實現政府、學校和企業三方共同努力，明確責任，履行權力，享受利益，才能構建出具有中國特色的高職教育現代學徒制人才培養模式。

參考文獻：

[1]魯婉玉.高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[D].遼寧：大連大學，2011.

[2]王川.論學徒制職業教育的產生與發展.職教史話，2008，5（9）：60-64.

[3]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究.河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（3）：97-103.

[4]劉濤.“學徒制”的現代價值及其實現之研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]王婷婷.高職院校現代學徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業技術學院學報，2013（2）：113-116.

基金項目：

本論文為2014年度常州科教城院校科研基金項目《高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究》（項目編號：K2014329）階段性成果之一；江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《高職院校“技能培訓·技術服務·創業教育”一體化的生產性實訓基地建設的研究》（項目編號：D/2013/03/110）階段成果之一。