高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

賀新華

摘 要： 物理相較于其他學科而言，其教學內容更具有邏輯性和嚴密性。在高中物理課堂上培養高中生的抽象思維能力，使其為適應高中物理的深入學習及日后就業具備牢固的邏輯思維基礎具有十分重要的意義。本文主要探討了高中物理教學中提高高中生抽象思維能力的有效策略，以期能夠強化高中物理教學效果，為高中生深入學習物理知識奠定基礎。

關鍵詞： 高中物理教學 抽象思維能力 提高策略

1.引言

在新課程標準的要求下，我國的教育教學工作面臨發展機遇，同時面臨巨大挑戰。物理是學生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學習帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創新性思維能力等。為強化高中生學習物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學生抽象思維能力的培養，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

2.高中物理教學中有效提高學生抽象思維能力的主要策略

高中物理教學內容相比初中所學的物理內容具有如下特征：高中物理中的文科類知識變少，由文字敘述的答題方式變為具體分析的模式，即運用定理解決具體問題；高中物理需要掌握的公式及定理比較多，需要進行十分復雜的邏輯分析才能求解。學習高中物理，需要學生掌握系統化的學習策略。因此，不斷提高高中生的抽象思維能力十分關鍵。

2.1設置課前問題讓學生思考，為培養學生抽象思維奠定基礎。

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學，因此很難取得良好的教學效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關知識后，高中生就可以在無形中培養抽象思維能力。例如，在學習人教版教材高中物理必修1中的第3章第2節的《彈力》一課時，高中物理教師可以設置這樣的問題讓學生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發生變形，為什么皮球可以恢復原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現象看到本質，即實現了感性思維轉變為理性思維的學習效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養[1]。

2.2根據心理學中的認知理論，為培養學生抽象思維創造條件。

基于心理學的理論分析，學生掌握新知識，通常是在自身原有認知信息中進行重新建構，最終實現新舊知識有機結合的過程。因此，高中物理教師在授課時，可根據心理學中的認知理論，為培養高中生的抽象思維創造條件。例如，在學習人教版教材高一物理必修1中的第1章第5節的《加速度》一課時，教師可利用多媒體播放運動員百米起跑及百米沖刺等鏡頭，讓學生直觀感受到從速度這一已學知識到加速度這一新概念之間的變化過程，通過將新知識自然加入到學生原本對速度所掌握的知識結構中，使學生輕松地學習新知識，同時，新舊知識的內化過程也提高了學生的抽象思維能力[2]。

2.3設置實驗，為培養學生抽象思維創造環境。

實驗是物理這一學科中的重要教學手段，十分符合物理理論知識自身具備的抽象性特點，因此，設置適宜的實驗可以為培養高中生抽象思維創造環境。例如，在學習高中物理（新人教版教材）選修3-3中的《氣體的等溫變化》一課時，高中物理教師可設置一些源于生活的實驗，便于學生理解。比如，氣球在充好氣時，碰到暖氣片便會發生爆裂；乒乓球變形后澆些熱水，便會恢復原狀；熱氣球可以升至天空，等等。以熱氣球為例，教師可以引導學生思考氣壓對該種現象的影響，通過對具有直觀性實驗現象的分析，可以使學生比較深刻地掌握定理性的物理知識，同時提高高中生的抽象思維能力。

2.4根據學生的生理發育特性，為發展其抽象思維發揮促進作用。

高中生已經實現了腦部發育的96%，其思維能力正處于趨于成熟的發展階段，根據這一特性，高中物理教師應該及時進行正確引導，通過有計劃地對高中生進行抽象思維能力的培養，可以使高中生順利實現從經驗型思維向理論型思維的轉化，這就需要高中物理教師合理安排教學活動，促使高中生順利實現抽象思維的發展。

3.結語

為培養出優秀的社會新標準型人才，在高中物理教學中注重培養高中生的抽象思維能力十分重要。只有不斷提高高中生的抽象思維能力，才能保證高中物理教學工作的順利開展，這也是調動高中生學習物理的主動性和培養其創造力的重要教學手段。因此，高中物理教師應該根據高中生的實際情況，根據高中生的特性，實施具有針對性的培養，最終以提高全體同學的抽象思維能力為目標，強化高中物理的教學效果，為社會培養現代化的合格人才。

參考文獻：

[1]王星麗.新視野下的高中物理課堂教學[J].赤子（上中旬），2015，01（08）：301.

[2]曹立.在高中物理課堂教學中提高高中生的抽象思維能力[J].數理化學習，2012，01（07）：33.