淺議小學音樂教學設計中存在的問題與對策

吳曉霖

摘 要： 小學階段音樂教育的重點不是要求所有學生在課堂上掌握高深的器樂演奏技巧或者聲樂表演能力，而是培養學生對音樂藝術的興趣，從兒童階段建立起對音樂的熱愛，這對學生一生審美體驗、認知能力和思維品質產生非常積極的意義。目前我國小學音樂在教學設計過程中存在很多問題，如教學資源利用不充分，課程設計形式化；音樂氛圍營造不足，難以提高學生興趣；教學內容冗雜，目標設計不明確等。作者建議從更新音樂教學理念；整體提升教師素質；完善教學評價體系三方面改善小學音樂教學設計。

關鍵詞： 小學音樂 教學設計 存在問題

一、引言

小學階段音樂教育的重點不一定是要求所有學生在課堂上掌握高深的器樂演奏技巧或聲樂表演能力，更多的是培養學生對音樂藝術的興趣，從兒童階段建立起對音樂的熱愛，對學生一生的審美體驗、認知能力和思維品質產生非常積極的意義。所以小學階段音樂教育非常重要，要在有限教學時間內引導小學生領略音樂世界的美好，產生對藝術的共鳴感受。目前我國小學音樂教學水平與海外還存在較大差距，教學設計過程中存在很多問題，筆者將針對這些問題進行分析，并給出自己的一些思考。

二、小學教學設計中存在的問題

（一）教學資源利用不充分，課程設計形式化。

音樂學科特點不同于其他數理科學，作為藝術門類，音樂教學應該具有很強的時效性和生動性。但在實際教學過程中，很多教師拘泥于課本本身，反復教授陳舊的內容，課堂上缺乏器樂演奏、聲樂教學等具體展現，沒有充分利用教學資源。與此同時，音樂教學實踐價值理念沒有深入人心，常常被家長忽視，作為副科，教學時間常常收到擠壓，課程設計不得不縮短，導致課程設計流于形式化，很多時候甚至未引導學生理解某首樂曲的內涵。在樂理知識不能講解清楚的情況下要求學生機械式旋律記憶，不僅沒有有效提升學生的音樂素質，甚至使其失去對音樂的興趣。

（二）音樂氛圍營造不足，難以提高學生興趣。

興趣是最好的老師，小學音樂教學設計重點是營造音樂的美好環境氛圍，使學生自然而然地產生藝術興趣，進而自主地學習音樂。目前小學音樂課堂上，由于教師水平、硬件條件、課程設置等原因，教學形式比較枯燥，沒有成功地建設音樂情景，缺乏藝術感染力。旋律曲調的想象力是需要聽眾主動感受才能理解的情趣，很多教師開始重視這種情景建設，卻像講解語文課文一般分析，使學生處于比較被動的接受狀態，沒有展開自己的想象力和審美感受。課堂上教師的重點是啟蒙和鼓勵，學習感受部分應該交給學生自己，采用游戲、表演、問答等多樣化形式帶給學生提升聽覺感受的意境教學，提高學生藝術興趣，達成注重互動、高效的良性循環。

（三）教學內容冗雜，目標設計不明確。

小學階段少年兒童的認知能力和小學音樂課堂教學時間都非常有限，鑒于此，在制定教學目標時，需要認清重點。目前很多課堂實踐中教師希望將器樂教學、聲樂教學、舞蹈教學，甚至電腦音樂制作、流行音樂賞析等統統加入到短暫的音樂課中。這樣做的后果是教學內容非常冗雜，缺乏合理的教學重點，使學生深感疲憊，無法享受音樂藝術的美好感受就感到課程的負擔。實際教學過程中，可以根據學生的年級、興趣、音樂素質分類教學，進行有細分化的重點設計，根據不同情況的學生制定不同的教學目標，鼓勵孩子自主學習音樂的積極性，使之具備基本音樂審美能力和技能素養。

三、改善小學教學設計的對策建議

（一）更新音樂教學理念。

因為低齡學童認知能力有限，所以小學階段音樂教育意在提供音樂審美機會，激發孩子音樂學習興趣，并進行一定的音樂實踐。很多教師在多年一線教學工作中往往以課本為主，忽略音樂學習本質，沒有過多關注學生的審美感受，甚至只強調課本上單曲的學唱練習。這種陳舊的音樂教學理念急需更新，音樂教育不一定在課堂上，還可以結合課內外活動，類似大型賽會、興趣小組等形式廣泛開展；對家長強調音樂學習的重要性，使孩子在課外也能保持音樂接觸；拓展學科間合作，在語文、英語、美術等學科上都有機會展開通感教學的創新合作等。音樂不只是一門課程，應該教導孩子音樂是生活不可或缺的一部分。

（二）整體提升教師素質。

教師的專業水平直接決定音樂教育教學質量。目前我國小學音樂教師素質在地區甚至校與校之間都體現出明顯的不平衡，如今我們可以依靠互聯網等技術彌補這種不平衡，整體提高教師素質和課堂效率。音樂是不斷演進發展的學科，教育監管部門應該組織當地一線教師定期參加業務培訓，包括多媒體應用、音樂專業素養、學生心理探究等能力提升；對于教師資源有限的區域，邀請名校名師直接對學生開展空中課堂也是時下常有的做法，多媒體教學手段和豐富的教學素材使很多偏遠地區的孩子可以直接獲益；加強對小學音樂教師資質的審核，要求教師具備一定的器樂演奏能力或聲樂表演能力，直接在課堂上以師范形式營造音樂氛圍。

（三）完善教學評價體系。

考試形式和內容決定了教學設計方向。目前小學音樂教學體系中的評價體系還不夠完善。音樂教育藝術學科特點決定其具備個性化、多元化、不以量化的特性，所以急需有針對性地建設一個多元化評價體系，重視學生綜合能力發展，并將具有一定藝術天賦的學生及時挖掘出來，給予早期的專業啟蒙教育。建議將基本音樂審美能力納入小學階段重大考試評價體系中，并對具有一定音樂特長的學生給予額外鼓勵；對教師而言，公開課是針對教師教學設計能力展現的一個較好形式，應多多開展，增強教師間的專業交流。

四、結語

音樂課程是一門實踐性非常強的學科，尤其是小學階段的基礎內容，作為藝術啟蒙階段的教育，將影響一個人的一生。本文從多個維度探討小學音樂教學設計的可改善之處，但具體創新理論和實踐方法還有待廣大師生共同努力、任重道遠。

參考文獻：

[1]馬佳.有關小學音樂審美教育的若干問題探析[J].音樂時空（理論版），2015（11）.

[2]戴曉晗.被忽略的，同樣精彩！——小學音樂課堂重點目標定位與教學跟進的實踐研究[J].音樂時空（理論版），2015（09）.