美國科學教師專業標準的特點及啟示

潘娟

摘 ? ?要： 美國兩大科學教師專業標準（《科學教師教育標準》、《優秀科學教師專業標準》）分別對科學教師的職前和職后兩階段的發展提出了專業要求，提高了美國科學教育質量與水平。我國對科學教師的培養仍處于探索階段，國家未出臺關于科學教師的專業標準。通過介紹美國兩大教師專業標準內容及特點，借鑒美國在科學教師培養上的成功經驗，為我國科學教師的專業發展提出幾點啟示。

關鍵詞： 美國科學教師 ? ?專業標準 ? ?特點 ? ?啟示

美國作為世界教育發展領先國家，一向特別重視科學教育，對科學教師的培養有一套系統的科學教師專業標準體系，主要覆蓋職前和職后兩個階段。相比而言，我國科學教師的培養仍處于起步階段，科學教師師資相對匱乏，此外，我國沒有出臺關于科學教師的專業標準。他山之石，可以攻玉，本文通過介紹美國科學教師專業標準特點，借鑒美國在科學教師培養方面的成功經驗，以期彌補我國在科學教師培養上的不足，完善我國科學教師的培養，促進我國科學教育事業的發展。

一、美國科學教師專業標準現狀

美國十分重視科學教育的發展，注重科學教師的培養。為保證教師質量，美國兩大著名中小學教師質量認證機構“美國國家教師教育認可委員會”（NCATE）和“美國國家教師專業教學標準委員會”（NBPTS）分別針對中小學科學教師職前和職后兩個階段制定了《科學教師教育標準》（Standards for Science Teacher Preparation）、《優秀科學教師專業標準》（National Board for Professional Teaching Standards Science Standards），構成了美國中小學科學教師專業標準體系。

在職前培養階段，國家科學教師協會（National Science Teachers Association，簡稱NSTA）于2012年頒布了新修訂的《科學教育教師標準》，并為國家教師教育認可委員會（NVATE）所采納，成為教師培養機構的資格認證標準，用于保證職前科學教師的質量與水平。在職后教育階段，為提高科學教師教育教學能力，提高科學教學質量，國家教師專業教學標準委員會（NBPTS）制定了《優秀科學教師專業標準》后來經過兩次修訂，2014年NBPTS頒布了第三版優秀科學教師標準。

表1 ? ?美國科學教師專業標準一級指標對照表

注：筆者根據《科學教師教育標準》2012版、《優秀科學教師專業標準》2014版資料繪制所得。

二、美國科學教師專業標準特點

（一）標準制定主體多樣化

美國科學教師專業標準的制定主體并不是單一的，而是由多個領域的成員組成。從表2可以看出美國科學教師專業標準編制主體的多元化。標準制定主體的多元化可以使得標準更具科學性與全面性。美國國家科學教師協會（NSTA）更是鼓勵全體科學教師都參與進來，以期提高科學教學水平，不斷改進科學教育。

表2 ? ?美國科學教師專業標準制定主體對照表

注：筆者根據NCATE和NBPTS官方網站資料編制。

（二）關注教師學習共同體建設

“學習共同體”主要包括兩個傾向，一是教師學習共同體。為改變“教師的孤獨處境”，新一輪課程改革要求教師間加強合作，相互溝通，分享經驗與資源，夯實自我，最終促進教師的專業發展。二是學生學習共同體。教師在指導學生學習的過程中不再是“單打獨斗”，而是要加強與家長溝通聯系，充分利用社會社區資源，形成教育合力，共同促進學生發展。例如，NBPTS標準（2014版）指出優秀教師應在家庭和社區之間要建立有效的交流和成功的合作來提高學生的學習能力[1]。

（三）注重教師為學生營造良好的學習環境的能力培養

良好的學習環境是學生進行有效學習的基礎條件。學習環境所涉及的范圍較廣，既包括校園外學習環境（包括家庭、社會環境等），又包括學校內的學習環境（包括課堂、校園環境等）。筆者所談的學習環境只是指課堂內的學習環境。開放的、積極的、接納的課堂學習環境，能夠促進學生積極主動地思考，激發學生學習興趣，保持學生學習欲望，使學生的學習取得事半功倍的效果。美國NBPTS標準（2014版）要求優秀科學教師應創建和維護安全動人的學習環境，促進和支持所有學生的科學學習[2]。NSTA標準（2012版）要求職前科學教師學會使用一些策略選擇適當的教學和學習活動包容和激勵學生，并指出有效的科學教師能夠為所有學生的科學學習制訂計劃，為學生營造安全的學習環境，為所有學生提供公平的實現科學素養的機會[3]。

（四）注重教師的科學探究能力

科學是一門實踐性很強的學科，更加看重的是學生的動手能力，將科學知識運用到實際生活中的能力。科學知識的獲得也不能只靠死記硬背，而是要依靠學生的好奇心并主動地探索科學，所以科學探究是科學教育的基本理念和方法。美國NBPTS標準（2014版）與NSTA標準（2012版）都要求科學教師進行探究性教學。如：NSTA標準（2012版）指出科學教師應使用各種探究方法來計劃多個課程，展示知識和理解學生是如何學習科學的[4]。NBPTS標準（2014版）中指出科學教師應教會學生學會通過探究的方法來學習科學，學會提出問題、質疑、思考、假設和推理，建議教師能夠系統考慮學生的實踐，從經驗中學習[5]。

（五）關注教師與社區之間的合作

隨著學校教育的發展，學校逐漸與社會相脫節，成為“文化孤島”，這種現狀引起社會各界不滿，要求改變這種現狀，教育必須接近生活，學校教育必須加強與社會的聯系。美國的兩大標準對于社區活動有更加詳細的要求。美國的NSTA標準（2012版）強調科學教師要加強與社區合作，將科學課程知識融入社區生活，篩選有用的社區資源有效利用于教學，幫助學生學習，讓學生成功參與到社區的重要議題的活動，例如污染的研究等[6]。NBPTS標準（2014版）明確指出優秀科學教師應重視家庭與社區的作用，幫助社區清楚認識到科學在當今社會中的重要地位，使社區在最大限度上支持科學教學活動[7]。

三、對我國科學教師專業發展的啟示

（一）構建完整而連續的科學教師專業標準

要想提高學生的科學素養，關鍵就在于科學教師的培養。不以規矩，無以成方圓。目前，我國仍未出臺關于科學教師的專業標準，只有綜合性的《中學教師專業標準（試行）》，相對缺乏針對性。每門學科都應有相應的專業標準，只有有了獨立的科學教師專業標準，科學教師的培養才會有據可依，科學教師的專業地位才能加以鞏固[8]。此外，教師的發展具有階段性，不同階段的專業標準應對不同階段的教師提出不同要求，這樣更有利于教師在不同階段的專業發展。因此，制定出完整而連續的科學教師專業標準應是科學教育研究者的一項重要任務。筆者認為，我國應借鑒美國并結合本國國情，分別對科學教師職前、職后不同發展階段制定完整而連續的科學教師專業標準。

（二）專業標準的制定主體應多元化

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。來自不同領域的標準制定主體面對同一問題可以集思廣益，提出不同的想法，可以使得標準更具科學性與全面性。借鑒美國的科學教師專業標準制定主體的多元化，并結合我國的國情，筆者認為我國的科學教師專業標準應由以下幾個領域成員組成：一線科學教師可以獲得學生發展需要和教師專業發展需要的第一手資料，最能反映教師在各個發展階段上的真實情況;科學家們了解世界科學發展前沿，可解釋科學現象、解決科學問題;教師教育專家了解教師培訓的實際情況，能給教師專業發展提供可操作的建議;中國政府相關部門官員最能夠了解中國當前國情和政治走向，為教師專業標準的制定提供宏觀指導。只有這樣編制出來的教師專業標準才具有科學性、可操作性和全面性。

（三）科學教師專業標準體系應具有多樣性和適用性

中國是一個多民族國家，各民族之間的差異性較大。此外，中國的地區差異性也比較大，同一個標準不能同樣適用于不同民族、不同地區。因此，在制定科學教師專業標準時應考慮到我國這一特殊的國情，不能采用“一刀切”的方式對待具有不同民族文化背景、不同地區的科學教師的培養。應更多地考慮到專業標準的適用性，根據每個民族或地區的特色和現實情況適當改變教師專業標準。

誠然，單憑科學教師專業標準的制定并不能實實在在提高我國科學教育的質量與水平，教師專業標準只是為教師的專業發展提供一個目標，提供一個導向，若想科學教師有整體水平上的提高，則還需要后續的教師培養，教師資格認定與評價等方面的共同合作。

參考文獻：

[1][2][5][7]National Board for Professional Teaching Standards Third Edition[EB/OL].http：//boardcertifiedteacher.org/sites/default/files/EAYA-SCIENCE.pdf

[3][4][6]National Science Teachers Association，Standards for Science Teacher Preparation.[EB/OL]http：//www.nsta.org/preservice/docs/2012NSTAPreserviceScienceStandards.pdf

[8]白秀英，王較過.美國科學教師教育及其對我國科學教師培養的啟示[J].教育探索，2009（2）.