新課程下語文教師應該如何備課

余昌治

摘 ? ?要： 隨著語文新課程改革的不斷深入，對備課的要求越來越高，也是語文課改目標實現的關鍵環節。語文教師在備課時，必須按照新課程的要求，對自己進行準確的角色定位，使課堂充分體現語文課改精神，幫助學生制定正確的學習目標;引導學生掌握科學的學習方法;指導學生養成良好的學習習慣;努力創造良好的學習環境，培養學生的閱讀寫作能力，從而讓學生在課堂上體味到中國優秀的傳統文化。

關鍵詞： 新課程 ? ?備課 ? ?總體原則 ? ?集體備課

備課對教師來說，無論在什么時代都很重要。隨著語文新課程改革的不斷深入，備課對語文教師的要求越來越高，備課環節也是語文課改目標實現的關鍵環節。語文教師在備課時，必須按照新課程的要求，對自己進行準確的角色定位，使課堂充分體現語文課改精神，幫助學生制定正確的學習目標;引導學生掌握科學的學習方法;指導學生養成良好的學習習慣;努力創造良好的學習環境，培養學生閱讀寫作能力，從而讓學生在課堂上體味到中國優秀的傳統文化。

一、為什么要備課

新課程標準強調：語文教學中，要全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。怎樣發揮語文課程的功能？這就需要語文老師進行精心備課。高中教師如何在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養呢？這需要老師積極備課，尋求教學的突破。教師備課時應該繼續關注學生的語言積累及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力與探究能力。高中語文教學還應重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

新課程對課堂教學提出了新要求，教師應該重點抓一抓備課這個問題。首先教師如果不備課，自己對教材中的內容編排與重難點就難以做到心中有數。備課不充分，就無法正確把握語文教育的特點，無法積極倡導和靈活運用自主、合作、探究的學習方式，無法實現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養就無從體現。新課程編排了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討等內容，語文教師可以在備課環節，根據本校的課程資源和學生的需求，可以根據實際情況變通實施。

其次，語文教師如果不充分備課，不事先充分了解自己的教學對象的實際情況，埋頭苦教，大汗淋漓，“低頭拉車不認路”，則勢必會把教學引入“死胡同”。學生的閱讀水平、寫作水平如何，關系到教學內容的安排，重難點的設置，教學方法的設計等一系列問題。如果語文教師不備課，在課堂教學中，就沒有總體把握，走到哪上到哪，隨意揮灑，那是非常不負責任的一種行為。我們雖然很忙，但并不能把備課這件教學中重中之重的事給省略掉。課上得好，只是一種現象的展示而已。“臺上一分鐘，臺下十年功”，臺下練功，精心備課，就是不斷地自我錘煉。

二、備課總體原則

上好課的前提是備好課，那么，面對新課程標準，語文教師備課的總體原則是什么呢？

（一）以學生的發展為本

以往的教學標準是以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的講授、技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為語文課備課的重點應轉移到如何提高學生閱讀與寫作等能力發展上。教師不僅要考慮課堂上讓學生讀什么，怎樣讀，更要考慮這樣的學習對學生語文素養的培養有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。備課時要重點思考并解決以下幾個問題：對教材的處理能否吸引學生學習;問題的設計能否激活學生思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間，等等。比如，山區的學生閱讀與寫作相對較弱，我就根據教學重點分階段安排學生在晚自習前面十分鐘出聲讀美文，培養學生的閱讀習慣，提高學生的審美能力，進而培養學生的語感和口頭表達能力。備課時注意把握學生的興趣點和社會熱點，課后有計劃、有目的地安排學生寫隨筆，引導學生在讀中思索，在寫中理解。

（二）解讀并超越教材

新課程標準強調，教師的教學過程是“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，教師在備課時要深入教材之中，要有自己的解讀、思考和鉆研，沒有了自己的思考和鉆研，很難把一堂課上出新意和深意。另一方面，教師要大膽跳出教材，超越教材。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新教材增加了許多先秦諸子散文和古詩詞，我們在備課時要在熟悉教材的基礎上有選擇地取舍教材，備課時要充分思考如何將教師的講析和學生的自主探究學習結合起來，讓學生在吟詠誦讀之余體味傳統文化精髓，傳承中國傳統文化。

（三）預設彈性化教學方案

我認為，課堂教學的自然生成并不是說讓教師在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要求教師在備課時不僅有詳細的教學方案設計，而且在教學方案中預設彈性化的教學設計，給學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度;目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則;教學設計重全程關聯式策劃，重在從何處開始，如何推進，怎樣轉折，等等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮創造性。我建議，教師在備課時一定要有“彈性化教學預設”這一環節，這樣才能夠在教學中做到游刃有余。

三、怎么樣備課

（一）熟知課程標準

課程標準是指導教學的總綱領。語文學科的新課程標準強調：（1）教學要全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。（2）正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是實現教學目標的基本教學策略。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。這是實現語文教學目標的可靠保障。熟知以上幾點，教師備課要備什么，學生需要什么，課堂要怎么教，才能做到心中有數。

（二）備教學重、難點

摸準學生已有的語文水平是上好一節語文課的基礎。準確把握語文教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間也有個體差異。教師在具體教學實踐中往往會犯以下兩種錯誤：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，而對學生真正難以突破的問題，急需教師講透、加強鞏固的地方卻因時間不夠而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區分課時目標，如語文文言文第一課時的目標一般是疏通課文;學習生字詞。這兩個目標本身設置并沒有錯，但是，每個班級的學生水平不同，如果一成不變地這樣教學，就會出現第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現象。備課時，應充分了解生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，均衡布局課堂教學的密度。比如在高考復習虛詞時，我們對“之”、“以”、“因”三個常考虛詞的意義和用法就要做充分的系統總結和例題講解，這樣學生在復習時才能突破重點抓住難點，復習的有效性才能得到提高。

（三）備學習方式

語文新課程標準在“教學建議”中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且強調要讓學生“有意義地接受學習”。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式還是有約束的，它的前提是要讓學生有意義地接受學習。一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一個誤區是學生的學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：（1）學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。（2）學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。（3）學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。教材中《人是什么》、《人生的境界》等課文充滿思辨性和人文性，我們在教學中應該引導學生多讀，透徹地讀，在讀中思索，在讀中加深理解，而不是老師灌輸地理解。教師在備課時，應該探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師在具體教學實踐中應起到什么作用。要預設學生在自主、合作、探究時可能會出現的問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。教師在課堂上“不作為”的行為一定要得到遏制。

（四）備作業設計

學生對語文知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外都應“學得”與“習得”并存。語文作業設計成為教師了解學生學習情況的一把尺子，這把尺子掌控在教師手中。語文教師應怎樣用好這把尺子，是我們備課時要特別關注的。我認為，語文作業布置應特別注意兩個問題：

1.語文作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生能夠在一定的時間范圍內完成作業。比如多數學生對作文不感興趣，語文教師若是急于求成作文布置太多，則必然會引起學生的反感進而抵觸，這樣最終適得其反。因此，在作文設計這塊，除了寫大作文外，我有時布置寫日記，有時寫一段讀后感，有時寫片段作文。同時，語文作業設計要因學生語文水平不同而異，對不同學習層次的學生可設立必做題和選做題，以滿足不同學生的需要。

2.語文作業的質。這是教師備課的重點。語文作業的設計既是對課堂學習的鞏固，又是對課堂學習的反饋。語文作業的質，主要是針對作業的難度和題型而言的。作業的難度應該是由淺入深的，教師既要設計一些基礎題，又要設計一些提升題。作業的題型的設計既要相對固定，更要有所變化。要有相對固定的音形義等常規題型，要有背誦、誦讀等必備題，也要有辯論、擂臺等探究討論、發散思維的創新題。作業的質意義重大，它關系到學生是否“習”有所得。

總之，語文課是培養學生人文精神、提高學生傳統文化素養的重要平臺。語文教師備好課，進而形成自己的上課風格，使每位學生通過自己的課堂得到全方位的發展，這在課改日益深入的今天，顯得越發重要。

參考文獻：

[1]福建高考語文考試大綱.2015，3.

[2]人教版高中語文選修教材.人民教育出版社，2010，5.

[3]高中新課程標準.2013，5.