寫作應從閱讀中汲取營養

劉練

摘 ? ?要： 文章總結學生作文難的原因有：一是沒材料可寫，就更別說表達真情實感;二是有了材料，不能從材料中提煉主題，即抓不住中心，寫出的文章沒有實際意義;三是積累的詞匯少，不知道該如何表達才生動、形象;四是文章結構單一，沒有新意。為了克服以上困難，提高寫作能力，寫作應當從閱讀中汲取營養。

關鍵詞： 作文教學 ? ?閱讀理解 ? ?寫作能力

作文教學是小學語文教學中的一個難點，也是大多數小學生最頭疼的一件事。

提到作文，多數學生頭疼的是沒有材料可寫。由于學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閱歷少，見解低，知識面窄，語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度的制約。要想提高語文作文能力，不僅要靠課堂閱讀學習，更要靠課外大量閱讀課外書，拓寬他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源頭，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材的重要途徑。為此，我們必須做好閱讀指導工作，把閱讀與寫作緊密聯系起來。如在指導學生讀完一篇寫事的文章后，引導學生回憶：我有沒有經歷過類似的事情，別人都可以把這些小事寫出來，我怎么不可以呢？這樣拓寬了學生選材的范圍，有了寫作的源頭，學生就容易多了。

一、從閱讀中學習提煉文章的主題

文章的主題是文章的靈魂，沒有靈魂的文章黯淡無光。由于小學生的閱歷少，見解低，對生活中的人或事不能正確地表明自己的觀點，通過閱讀指導，學生在閱讀中質疑思考、明辨事理、增長見識、提高鑒賞能力、陶冶高尚情操，隨著學生閱讀數量增加，閱讀能力的提高，對周圍人、事有了自己的觀點，也會在寫作中流露出來。如在指導學生閱讀了課文《蜘蛛脫險》后，學生知道了蜘蛛在遇到困難時不沮喪灰心，不自暴自棄，努力拼搏，最后終于脫險了，迎來了勝利的喜悅。蜘蛛是靠堅強的意志，努力拼搏取得的成功，引導學生回憶：我在什么時候也努力拼搏過？學生有的說，在開運動會時，我努力拼搏取得了冠軍;有的說，在學習中，我努力拼搏，考出了好成績;有的說，在學自行車時，我摔倒后又爬起來繼續學習，終于能操縱自如了……學生根據提供的這些材料寫出了一篇篇以表現拼搏精神為主題的文章，內容豐富，情感真實，還能激勵人奮進。又比如學完課文《信任》后，知道了信任與被信任的喜悅，然后啟發學生說說自己在生活和學習中有沒有被別人信任的時候，學生能寫出一篇篇主題鮮明的文章。

二、從閱讀中學習文章的結構和表達方法

不同的結構和表達方法會給作文帶來不同的表達效果，但應根據需要選擇不同的結構和表達方法，不能千篇一律。特別是小學高段作文，更講究謀篇布局，更要求語言生動流暢。在指導學生閱讀時，除了欣賞文章的內容外，還應指導學生學習文章的結構和表達方式，并運用在寫作中，使作文更生動，更有創意。如在教學《母雞》一課后，學習文章采用對比的寫法，先寫作者討厭母雞，再寫作者喜愛母雞，最后寫作者贊頌母雞，即先抑后揚的寫法，然后讓學生用這種方法寫一篇作文，學生選材多樣，但都能按這種方法寫作，為自己的文章增添了一抹色彩。如學完《小興安嶺》一課，讓學生學習作者按總分總寫作的方法，運用比喻、擬人、排比的表達方法，仿寫校園景色，仿寫很成功。學完《小兵張嘎》一課，通過分析張嘎的語言、動作、神態，體會出張嘎的聰明和勇敢，讓學生學習抓住人物的語言、動作、外貌和神態體現人物形象的寫作方法，并以《我的爸爸》為題仿寫，效果很好。因此，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者的寫作方法，通過長期的潛移默化，提高學生的寫作能力。

三、從閱讀中積累語言

要寫出文質兼美的文章就應多閱讀、多積累，有了豐富的積累，寫作起來才能做到“下筆如有神”，正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。小學生的語言主要是從閱讀中汲取的。

1.從朗讀中積累語言。朗讀是培養和提高學生語言表達能力的重要途徑。朗讀是對語言的直接感受，只有通過熟讀背誦，書面語的各個言語要素才會在學生的大腦皮層中留下深刻系統的印象，一旦遇到外在的語言刺激就能憑借大腦皮層中留下的痕跡進行篩選，從而分辨出詞語的好壞、句子的正誤等，對學生的作文表達起到重要作用。因此，重視對學生的朗讀指導，既能培養語感，又能積累語言，為寫作服務，何樂而不為呢？

2.做讀書筆記。在閱讀時，遇到好詞佳句就摘抄下來，利用空余時間經常溫顧，也可利用摘抄的好詞佳句即興說一句或一段話，讓學生體驗語言的優美，還可定期開展“詞語積累”活動，如詞語接龍游戲、成語故事會、歇后語采擷、象聲詞模擬等興趣盎然的活動，加大詞語的積累量，提高學生的語言表達能力。

四、從閱讀中拓展寫作空間

1.利用文章的空白處練筆。課文不論風格、體裁如何，大多都留有空白處，如果讓學生仔細讀，仔細體味，發揮想象，許多學生就會有較強的表達欲望，想把自己的感受寫出來。抓住這個機會，讓學生練筆，會達到很好的教學效果。如在教學《我和烏麗娜》一課時，文中寫到我給烏麗娜寫信寄郵票，但沒有寫出信的內容。我抓住這個空白處，先讓學生聯系上下文猜一猜，“我”會在信中寫些什么？學生七嘴八舌地說開了，趁著學生都急于想表達的時候立即叫學生拿出本子來寫，把剛才想說的都寫在紙上，學生都有話可說，升華了感情，訓練了寫作能力，一舉兩得。

2.利用文章的結尾處練筆。許多文章的結尾蘊涵的意義深刻，讓人回味無窮，有的沒有直接點明結尾，有的或者省略，值得人們遐想，利用這個機會讓學生練筆，學生覺得有內容可寫，并感到新奇，效果往往很好。如教完《賣火柴的小女孩》，讓學生給賣火柴的小女孩寫封信，學生大多毫無顧忌地寫出自己想說的話，感情真實。

總之，閱讀教學為我們提供了許多寫作的養料，我們不應該為閱讀而閱讀，把閱讀教學和寫作教學分開，而應借助閱讀文本的機會，把寫作教學融于閱讀中，讓寫作從閱讀中汲取營養，讓閱讀真正成為寫作的源泉。

參考文獻：

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[2.]崔冰心.從閱讀中汲取寫作營養[J].考試（教研版），2012（10）.