小學數學開放式教學探索

郝祥萍

摘 ? ?要： 開放式數學教學活動讓每個個體都有機會參加并應用多種方法解答數學問題，給每個學生都插上開放性思想的翅膀，經過自己的積極思考完成探究式學習，這是面對差異性而采用的因材施教的良好教學事例。對于開放式的教學評價，首先讓學生了解一定的基礎知識和基本技能，再經過評價激發學生對數學知識的探索欲望，讓學生主動學習，培養學生主動學習和自我解決問題的能力。

關鍵詞： 小學數學 ? ?開放式教學 ? ?教學策略

實行開放式教學既是深化學科教學改革的必然，又是實施素質教育的需要。開放式教學是培養創新型、開拓型人才的重要舉措。下面我結合自己的實踐經歷，談談對小學數學開放式教學的探討。

一、小學數學開放式教學的意義

開放式教學法是指在基于科學成果系統發展論、信息技術論和控制科學論的基礎上，廣泛吸取各種具體教學法的優勢，并創造性地應用于現代課堂教學的全過程，向學生傳授知識、開發學生智力及啟迪創造性思維，促使學生的個性更全面地發展，達到現代素質教育所要求的教學目的。該教學法的中心是把課堂教學過程視為創造性“教—學”行動，把課堂教學流程視為是教師和學生這兩不同的中心主體的活動聯系起來的全開放式的“人與人”的自組織系統。這種教學的目的是使課堂的系統結構更完善，實現外部配合和內部的和諧，實現培養具有思辨能力的智慧型人才的培養目標。在小學數學教學環節中實行開放式教學具有以下意義。

（一）開放式數學教學可以更好地培養學生的數學能力。

從數學教學課堂的實際過程來說，開放式數學教學在過程中更看中學生的自我主動參與，教師要盡可能多地為每一個學生都提供參與的機會，使學生在教學過程中完成數學學習任務。

（二）開放式的數學教學將更有利于學生實現更多地交流學習，樹立團隊合作意識。

在教學課堂練習題中，要盡量使數學試題參考結果的開放性、問題條件和解題策略不具唯一性，注重師生交流和學生之間的協作性，教師既扮演指導者又是學習過程的參與者，讓教師在學生的學習中取長補短，達到“教學相長”的目的。

（三）開放式數學教學更有助于培養學生們的創新型思維意識。

創新思維是建立在創新意識之上的，對于開放式的數學教學實踐，尤其要針對數學解題過程的教學，有利于鍛煉培養學生的發散思路、求異思想和辯證思想，而這些恰恰是創新思維的基本組成部分。

二、小學數學開放式教學的策略

（一）開放式數學教學是將數學課堂交給了學生，將數學的學習主動權交給學生。

開放式教學方式是基于人本主義的教育學和心理學、建造及加德納的多元智能化等理論。從這些理論中可以得知，鑒于學生所處的文化背景、家庭環境及他們的知識水平的差異性，造成學生的思維千差萬別。因此，對開放型思維，思維的變化是豐富多彩的，具體到學生的數學學習過程是積極的和富有個性的學習和成長的過程。開放式數學教學活動讓每個個體都有機會參加并應用多種方法解答數學問題，給每個學生都插上開放性思想的翅膀，經過自己的積極思考完成探究式學習任務，這是面對差異性而采用的因材施教的良好教學事例。

（二）為學生提供開放型的探索資料，掌控握教學內容的開放性過程。

對于“開放型”資料的提供，首先應該遵循的原則是：盡可能地讓學生多向思維，最終解決問題。換句話說，教師為學生提供的學習材料不但可以激起學生的學習興奮點，還可以調動學生的自主學習主動性。教師要做到涉獵材料與教學內容吻合，讓學生積極思考，同時在真實的參與學習的過程中，發現問題的規律，掌握知識的獲取方式，養成主動思考的好習慣。

長期以來，為什么會有些學生不喜歡數學，感到數學是枯燥乏味的，很抽象不好學，甚至有些學生對數學學習產生恐懼心理。其中的主要的原因是：數學遠離了與學生息息相關的實際生活。數學課程標準強調“人人學習有用的數學”，“要把數學當做人們日常生活應用中交流信息的工具來使用”，“應該重視從學生的實際生活經驗和已獲得的知識中學習和理解應用數學”，等等。因此教科書應該始終堅持更多地創設學生可以接受的比較喜歡的情境，切實從學生的生活真實世界中獲取素材，在學生所能接觸到事物中再現數學模型和知識;新教材的使用使數學教學過程可以更好地以學生的身心發展實際情況為突破口，以學生現有的生活經驗和已具備的能力作為切入點，構建富有知識趣味性和實際生活意義的數學場景，使學生在身邊比較熟悉的環境中找到相關模型學習和深刻認識數學，真切感受到數學就在學生的身邊，切實體驗到數學的趣味性和作用性，對數學產生由衷的親切感。

（三）注重開放式教學探索和嘗試。

開放式數學教學應該以開放性的試題為載體，首先要實現師生之間關系的開放。“教師的職責不僅是傳授課本知識和鼓勵刺激思考，還應該有其他職責，如是一位臨時的學生“智囊團”，可交換思想的活動參加者。教師要集中更多的精力探索那些有效果和具有創造性的實例，與學生互相幫助、互相討論，及時地了解和給予學生更多的鼓舞。其次，對于開放性問題的教學要求應該有開放式的教學模式與之相適應，即便對于一般的數學知識的傳授來說，若采用這種“開放式”教學模式，就能完善課堂教學結構，強化教學效果，并使學生在探究學習過程中完成對命題真偽的辨別或探究解題思路，形成自己的解決問題的方式，使學習成為開放性的研究過程。

通過更多地開設戶外拓展課程，老師的教學方法和內容結構可以更開放。教師結合具體的教學內容，組織不同形式的方式進行教學活動，使學生真正融入自主學習探索中，充分發揮主觀能到性，促進數學素質教育事業的順利開展。

（四）開放式教學評價的應用。

對于開放式的教學評價，首先讓學生了解一定的基礎知識和基本技能，再經過評價激發學生心靈深處對數學知識的探索欲望，讓學生主動學習，培養學生主動學習和自我解決問題的能力。對信息的獲得能力，自主動手能力，以及同學之間的協作能力這些是評價學生主要的參考標準。我在教學實踐活動中主要使用以下評價教學的方式：使用相對激烈性語言評判學生;結合學生日常活動的行為填寫成績單中的評語內容;讓學生實行自我評價和小組內部評價，等等。

參考文獻：

[1]張順平.提高小學數學教學效率的幾點做法[J].學周刊，2014，（08）.

[2]黃愛鮮.如何在新課改環境下實施小學數學開放式教學[J].教育教學論壇，2013，（24）.