因材施教在體育教學中的應用

張迪曉

摘 ? ?要： 在體育教學的共性與個性間達到平衡，實現學優生“吃得飽”，學困生“吃得好”，需要因材施教。在體育教學中因材施教，應在重視班級差異，針對學生特點，結合學生興趣，注重學生層次的基礎上，確定差異化的教學手段與教學目標，使學生潛能得到最大限度的發揮和挖掘。

關鍵詞： 因材施教 ? ?體育教學 ? ?教學應用

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。近代，班級授課制的出現，擴大了教育受眾，使更多人可以走進學校享受教育帶來的益處。可是班級授課制卻不可避免地要面對一個問題，那就是如何在教學的共性與個性間達到平衡，實現學優生“吃得飽”，學困生“吃得好”。在初中體育教育中，同樣需要面對班級授課制的這一共性問題。其實，解決的方法，早在數千年前，我國古代的大教育家就頗有先見之明地找到了答案，那就是要注重因材施教。那么，在班級人數眾多的情況下，如何在初中體育教學中貫徹因材施教原則呢？在借鑒他人經驗的基礎上，結合多年教學經驗，我談談以下見解。

一、正確理解因材施教

“因材施教”，顧名思義，就是要求教師在承認和尊重學生個性差異的基礎上，采用不同的教學手段，針對學生千差萬別的接受能力和知識水平，開展差別教學，充分挖掘不同學生的潛能，使每個學生在自己的基礎上都能獲得最大限度的發展。具體到初中體育教學中，因材施教便要求教師在充分了解班級特點，學生體能、興趣、耐受性的基礎上，針對各班特殊班風，對于學生的長項予以重點培養，對于學生的缺點或者短板予以適當彌補，對于學生體育發展的需要予以滿足，使學生練就健康的體魄，獲得最優發展，享受體育學習的快樂。歸結起來，因材施教，關注的是“材”的差異性，追求的是學生的最佳成長。

二、因材施教應用策略

1.重視班級差異，因材施教。

每個班級存在不同的班風、班貌，每個班級也會呈現出自己的特點。同一個體育老師，同一本教材，如果采用同樣的教學方法，教學效果就會大相徑庭。由此，我們在初中體育教學中，便需要結合不同班級的特點，使用不同的教法，安排不同的進度，設置不同的教學要求。例如，對于班風較為活躍、相對紀律較差的班級，體育課適合采用競賽法、小組活動法，這樣既讓學生有了釋放的平臺，又讓學生因小組榮譽而注意維持好的紀律。而對于不夠活躍卻紀律嚴明的班級，體育課則適合采用整體推進、集中訓練的方式，這樣避免了單獨活動活力不足的尷尬，在良好紀律的保證下，實現了教學目標。

2.針對學生特點，因材施教。

一個班級通常由幾十名學生組成，這些學生各有不同，各具特點，初中體育課必須針對每個學生的個性特點因材施教。這首先就需要通過多種方法，如走訪法、代課老師了解法、課上觀察法等對學生的情況進行全面了解，并在此基礎上結合教學內容，制定分類教學目標，制訂個性教學方案。在這一過程中，我們要統籌兼顧，既要落實整體教學目標，又要實現個體目標。對于全體學生的一般要求和對于個別學生的區別要求，應不著痕跡地貫穿整個教學過程。例如，教學籃球這一教學內容時，針對男生與女生的差異，我要求男生和女生分組練習，并且制定了男生三步上籃10次中5次達標，女生10次中3次則達標的標準。而針對學生體能與技巧差異，則靈活地安排了30+投擲籃球與30-投擲籃球，學生可自由選擇。這樣學有余力的學生可以充分發揮運動才能，體能有限的學生能盡力做到最好。

3.結合學生興趣，因材施教。

興趣是學生學習的“加速劑”，且每個學生又有自己特定的興趣。因此，在初中體育教學中，因材施教要結合學生的興趣點展開。具體而言，就是應在初中體育課上搭建多個興趣通道，避免教學的單一化，盡量讓每個學生在一堂課上，都能發現一個興趣點，都能引爆一個興趣點。例如在教學“短跑”這一內容時，有的學生的興趣點在于跑的姿勢練習，有的學生喜歡展示速度與激情，有的學生更關注起跑瞬間的爆發，我便結合學生不同的興趣點，設計了“矯健身姿”——跑姿最美評選;“激情時刻”——小組速度賽;“先發制人”——班級起跑速度比拼三個教學環節，迎合了不同學生的興趣點，切實提高了學生的快速跑能力。

4.注重學生層次，因材施教。

人生而不同，學生先天身體素質便存在較大差異，而且，在后天成長過程中，受各方面因素影響，所具備的體育技能與體育素養有極大不同。但從班級整體的角度看，這些差異又會體現出一定的層次性，這便決定了對于同一教學內容，學生的掌握情況也會呈現出層次性。由此，在初中體育教學中，學生所處的不同層次是我們因材施教必須考慮的因素。我們應根據一定的標準，在充分觀察了解的基礎上將學生合理分成幾個層次，然后，針對各層特點，對同一教學內容，分別制定各層次“跳一跳，摘到桃子”的教學目標，使處于各個層次的學生均能充分發揮和挖掘潛力，提高身體素質。

例如，在學習“后滾翻”這一教學內容時，學生在練習中出現了四個層次差異，有的學生翻得輕松且規范;有的學生翻得吃力卻也算標準;有的學生翻得很快，但是動作不到位;有的學生則根本不敢也不會翻。在觀察分出這四個層次后，我對翻得輕松且規范的學生提出了數量要求;對于翻得吃力的學生提出了兩人一組，評比練習的要求;對于翻得快卻動作不到位的學生，我不要求他們數量，只要求他們規范動作;對于不敢也不會翻的學生，則僅僅要求他們嘗試翻一個，不求質量。這樣各個層次學生的練習都有了明確目標，而且只要稍加努力，便可以完成。這有助于調動學生學習的積極性，更能增強學生的自信心，讓他們都體驗到成功的喜悅。

總之，在體育教學中對學生因材施教，就要堅持“以生為本”理念，充分尊重班級、學生間的差異，針對學生特點，結合學生興趣，注重學生層次，制定差異化教學方法和目標，為學生練就健康的體魄助力。

參考文獻：

[1]王敏.論“因材施教”在體育教學中的應用[J].科學中國人，2015，15：257.

[2]王成希.略論體育教學中實施因材施s教的原則[J].考試周刊，2008，41：127-128.