初中數學教學如何培養學生主動提問的能力

王永青

摘 要： 學生主動提問能力作為學生自主學習能力的關鍵性組成部分，不僅關乎學生主動在課堂上發言和提問的積極性，而且便于學生自主探索知識。本文主要以初中數學教學為研究對象，分析當前初中數學教學中存在的問題，而且提出一系列培養學生主動提問的策略。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 主動提問能力 培養策略

一、概述初中數學課堂提問現狀

據資料參考所得，美國教育家最先提出“問題解決”這一教學策略，并在深入研究此策略后廣為傳播，在教育界取得了顯著的成效，獲取了一定的聲望，并在后續的發展和傳播過程中得到大多數國家和人類的認可。為提高我國家與發展水平，許多教育研究者都踴躍對“問題解決”這一策略進行了細致研討，研究發現：教學實踐中普遍存在一個不良現象，即學習問題的發現、提出再到最后的解決、歸納，都是由老師一手完成的，學生并沒有發揮出明確的主動性，“老師提問、老師回答”漸漸成為一種普遍存在的課堂教學現象。

從我國初中教育的現狀來看，學校一味追求升學率，以至直接忽略了學生的主體意識，所采用的教學方法、教學模式和教學理念仍舊屬于傳統固化內容，并沒有緊跟新課改和素質教育的發展要求，使得學生的學習思維能力并未完全被開發出來。就拿初中的數學教學來說，老師在課堂上釆用“一刀切”、“灌輸式”的學習模式，不注重培養學生的自主學習能力，還是自顧自地提出問題，然后再解決問題，忽視了學生提問能力的培養，也忽略了課堂提問對教學的作用。所以，學生在數學課堂上多表現得“沉默不言”，僅僅只是跟著老師的思維游走，絲毫沒有提問疑難問題的意識，使得如今初中數學課堂提問的現象是少之又少。

二、影響學生課堂主動提問的具體因素

從老師的角度來看，對于“問題提出”這一策略的價值認識還不甚明顯，并且在課堂上也是急于知識的傳播而忽略了學生主動提問能力的培養，同時，教師的課堂主導性意識和教學技能的偏差，也是影響學生課堂主動提問的因素。

從學生的角度來看，主要可以從以下方面進行具體因素的探析。

其一，無法組織語言準確描述提問內容。新課程改革實行之前，學生一直在老師傳統教學模式下進行學習，可以說已經習慣了“老師講，學生聽；老師提問，學生回答”的死板模式，很少有機會單獨在課堂上提問老師問題，以至于無法達到新課程標準的要求，無法準確組織語言表達自己內心的疑問。

其二，缺乏提問的勇氣。初中階段的學生，他們的心理大多處于封閉緊鎖的狀態，心里的想法和問題不愿意讓別人知道，更不愿意在眾人面前表達，而且這個階段的學生有很強的自尊心，他們愛面子、愛虛榮的心理逐漸滋生出來，雖然這屬于正常的現象，但是阻礙了學生主動提問能力的發展。

其三，對待課堂提問現象的態度失當。從古至今，我國教育界一直盛行著一個道理，即“尊師重道”、“師道尊嚴”，這就使得如今的學生片面認為上課提問，是對老師不尊重、不禮貌的行為，懼怕破壞老師對自己的印象，所以不敢提問也不愿提問。

其四，無法發現問題所在。對某些學生來說，他們可能學習欲望強烈，并且希望能夠在課堂上引起老師的關注和重視，但礙于自身學習能力和學習基礎的影響，無法發現學習中的問題，或者不能直觀地了解到關鍵性的問題，使得學生錯失了上課提問的機會。

其五，學生缺乏提問的積極性。學校既然有熱愛學習的學生，肯定不乏存在一些厭惡學習的學生，他們有的人甚至抵觸學習、拒絕學習，或是因為知識漏洞過多而無法下手學習，致使在課堂學習中缺乏必要的積極性。

三、關于如何有效培養學生主動提問能力的具體策略

1.營造輕松愉悅的課堂環境，引導學生主動提問

初中生相較于小學生來說，已經褪去了較多的稚氣，但他們強烈的好奇心、求知欲卻并未褪去，反而在成長過程中有所增長，因此老師可以利用學生的這一特質，培養學生在課堂上主動提問的能力。在初中數學教學中，不乏這樣的現象：老師為了保證教學質量，很少提供給學生提問的機會；或者在公眾課開始之前，私下告知學習能力強的學生，在課堂上提出一些淺顯的問題，只是為了應付學校……造成這種現象的問題較多，但多是由于老師扮演了嚴肅的“知識教導者”形象，過分強調了知識的教授，而忽略了與學生的輕松互動。對此，老師應該努力營造輕松愉悅的課堂環境，引導學生主動在課堂上提問，比如在講授“軸對稱”等知識點時，應該給學生舉一些軸對稱圖形實例，比如黑板、太陽、三角形、正方形等，讓學生能夠有所思考，進而發揮更強的想象力。

2.創設生動形象的學習情境，激發學生提問興趣

初中數學的學習內容，不乏比較抽象難懂的內容，所以老師在教學過程中，應該盡力保證學生的思維都能夠活躍起來，讓學生感覺到數學的魅力，那就需要老師為學生創設生動形象的學習情境，從而激發學生的提問興趣。比如，老師可以利用先進的多媒體設備，將抽象難懂的知識通過現代媒體手段進行展現，就拿復雜的函數問題來說，每一條拋物線變化的形象都不盡相同，而且每條拋物線的變化現象也大相徑庭。老師如果單純地只是口頭講授，學生難免會覺得枯燥并難以接受，如果老師將整個拋物線的運動變化情況以動畫的形式呈現在課堂上，則必然會達到事半功倍的效果。再如，抽象的“平移、翻轉”問題是初中學生的一大學習難點，學生無法憑空想象出圖形的偏轉、運動等軌跡，必然會提出相應的問題，恰恰達到了老師預期的教學結果。

3.傳授學生提問的具體方法，鼓勵學生勇于提問

學生上課不主動提問，其中一個重要影響的因素，即為學生不知道如何提問、提問的具體方法是什么，哪怕有了強烈的提問意識，也只能是付諸東流、一無所得，因此老師應該在教學過程中引導學生發現數學問題，并加強對學生提問方法的指導，從而使得學生對于數學定理、規律和局限性有所掌握，形成積極探索的學習精神。比如在講授“全等三角形”這一內容時，其中最簡單的判定方法即為SSS（三邊相等即為全等三角形），對此老師可以引導學生提問：“還有什么別的辦法判定嗎？”在此基礎上繼續探究，鼓勵學生勇于提問。

4.利用課堂有效的教學評價，誘發學生下次提問

初中學生具有較大的個體差異，每個人數學基礎水平的差異，直接影響學生的數學學習能力、理解能力和接受能力，致使學習能力強的學生可能會提出價值較大的問題，水平較低的學生可能會在提問上略有遜色。因此，老師可以在課程內容學習完成后，正確評價每一位學生的學習成果，獎勵優秀、鼓勵落后，給予學生正面的肯定，讓學生感受到老師對自己的認可，只有這樣，才能夠鍛煉學生的積極學習意識和自主學習能力，誘發學生下次在課堂上主動提問。

總的來說，在初中階段培養學生上課主動提問的能力是極為必要的，不僅有利于提高學生的數學學習熱情，而且對于其他各門學科的學習均有所幫助。對此，老師應該給學生創造出盡量多的提問機會，讓學生在主動提問的環境下更牢靠、更扎實地掌握知識，同時增強自主學習與探索能力。

參考文獻：

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