多渠道入手，讓小手動起來！

李珍

摘 要： 只有提高小學生的動手實踐能力，才能讓他們真正地掌握一門知識。所以，在低年級數學課堂教學中培養小學生的動手實踐能力，無疑是當前小學數學教師要積極探究的重點課題。本文從學生的具體數學學情、性格特征、認知方式等方面入手展開分析。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 動手能力 培養策略

現階段，我國小學生在數學學習方面存在以下幾個問題：首先，對知識點的掌握一知半解，可以解答簡單的問題，在面對難度較大的問題時不知從何處下手；其次，缺乏良好的動手能力，特別是對于一些開放性、延伸性和生活性較強的問題，他們很難做出準確及時的解答；最后，無法將理論知識和生活實踐相結合。由此可見，在提高低年級小學生數學學習能力的同時增強他們的動手能力，無疑是擺在數學教師面前的重點課題。接下來從課堂練習、生活錘煉、合作互動三個方面展開論述，談談如何有效提高低年級數學課堂教學中學生動手實踐的能力。

一、課堂指導，培養學生動手能力

若想充分提高低年級小學生數學動手能力，科學的課堂指導是關鍵。在這個過程中，數學教師必須充分發揮自身的能力，帶領學生摸索數學知識、使用數學知識，讓他們充分感受到數學所蘊含的魅力，從而真正開啟數學的門扉。其中，根據平時教學的發現，培養小學生的動手能力，首先要從他們的解題能力入手。只有這樣，他們才能切實把握理論知識，從而為實踐所服務。以蘇教版小學數學二年級下冊《時、分、秒》為例：

二年級的小學生由于受到年紀的限制，對時間的認知還相對朦朧，甚至很多學生都分不清時和分之間的區別，更不要說他們能否認知時間了。針對此，我們可以指導他們在課堂上動手，自行“創造”時間，以此加深他們對時間的體會。期間，我是這樣進行指導的：首先，我提出一個問題：“上課的時間和下課的時間哪個更長一些呢？這兩個長度該如何衡量？”看到學生陷入沉思，我將事先準備好的掛鐘出示給學生，然后說：“下面請同學們看一看這三個指針，最長最快的是秒針，但是它代表的時間卻是最小的；最短最慢的是時針，但是它代表的時間卻是最大的。”之后，讓學生通過看一看的方式感受一下這三個指針的運行特點，然后告訴他們一小時等于六十分，一分鐘等于六十秒。之后回歸上一○ 數學教學與研究個問題，我讓學生將事先準備好的道具時鐘拿出來，然后讓他們自行撥動。因為下課時間是十分鐘，所以只需要將分針撥動兩個大格；而上課時間需要四十分針，所以需要將分針撥動八個大格。之后我告訴學生：“哪個轉動得更久一些，它的時間就更長，但是這兩個時間都低于一個小時，因為一個小時需要將分針轉動一圈，正好是12個大格。”由此一來，在我的指導下，學生通過轉一轉和動一動，必然可以加深對時間的感受和認知。

二、合作互動，提高學生動手能力

低年級小學生在學習能力、思考能力、分析能力、解答能力和實踐能力方面都存在相應的短板和不足，有些問題在解決的過程中，單憑一個人的能力是無法做到的。有時，盡管他們完成了對這個問題的解答，卻浪費了許多時間。在這個背景下開展合作互動活動，讓學生通過小組合作的方式實現自主動手，這樣不但能達到事半功倍的效果，還能間接提高他們的合作能力。以蘇教版小學數學《加法和減法》為例：

在指導小學生動手能力期間，我鼓勵學生開展了這樣的游戲活動：首先，隨機選出一名學生充當商店的老板，然后隨機選出三名學生到“商店”買學習用品。在表演的過程中，表演所用的道具都源自學生的練習本、教科書、鉛筆、文具盒和橡皮。之后，表演者在講臺前進行表演。譬如：學生A買了2個練習本和3根鉛筆，1個文具盒；學生B買了1個練習本，1本教科書和1塊橡皮；學生C買了1塊橡皮，1個文具盒和2個練習本。學生買完之后，我讓他們將自己所買的物品標注在黑板上，并列出算式，看看自己一天共買了多少物品。如學生A列出算式：2（練習本）+3（鉛筆）+1（文具盒）=6，所以他共買了六個商品。而在這個基礎上，我們還可以讓“店家”列出算式，即是通過三次販賣，還剩下多少件“商品”。如“店家”原本準備了20支鉛筆，10個文具盒，15塊橡皮，30個練習本。所以，將“店家”原有的物品數量減去三次售貨時的實際數量，便可以求出還剩下的“商品”件數。整體來看，這種互動方式不但可以豐富小學低年級生的學習生活，增強他們對加減知識的感受，還能增強他們的代入感，讓他們更真實地感受到“加”和“減”，這比起傳統教學而言更具靈活性和開放性，可以有效增強他們的動手能力。此外，這種模式還可以在表演的過程中間接滲透貨幣的知識，為之后貨幣的學習奠定相應的基礎。

三、生活探究，鞏固學生動手能力

知識源于生活，又高于生活，從生活的角度入手培養低年級小學生的動手能力，可以收到很好的教學效果。此外，以生活為媒介展開教學，還能增強學生的代入感，讓他們更真實地感受知識。其中，以生活為視角的指導方法可以是課堂練習，也可以是課后任務。記得在某個網站上曾看到一則新聞：西方數學任務真奇怪，居然讓孩子去銀行存錢。這種練習形式不但可以讓學生更真實地觸摸知識，而且具有很好的教育意義。所以，我們不妨從這個角度入手指導學生。

如在教學《認識人民幣》時，我們可以布置練習項目，讓學生到學校附近的超市里去購物，然后留意一下貨品的價格，自己帶了多少錢，以及營業員找回了多少錢等，以此加深他們對人民幣的認知；又如在教學《數據的收集和整理》之后，可以布置這樣的家庭任務：統計一下班級中的學生有多少名男生，多少名女生，或者是統計一下班級中的學生分別喜歡看哪一部動畫片，哪個動畫片的觀看人數最多，然后利用教材中涉及的表格記錄下來；又如在教學《認識圖形》時，可以讓學生在教室中觀察一下正方形物品、長方形物品和圓形物品的特點等。整體來看，這種練習形式不但能加強知識與生活之間的聯系，讓他們明白知識和生活是不可分割的，還能間接喚醒他們動手操作的意識和積極性，從而讓他們更自主地投入到任務中，在操作和觀察的同時提高對知識點的掌握能力和動手能力，讓知識的學習由“死板”變得“靈活”。但是需要注意的是：由于低年級小學生在認知方面還存在一定的不足，因此有些任務需要教師的帶領來完成，以免發生不必要的麻煩。而且，教師在制定練習任務的時候，要嚴格考慮到低年級小學生的整體能力現狀，不可讓任務的難度過大或脫離實際。

總而言之，只有提高了低年級小學生數學動手能力，才能讓他們真正融入數學的海洋中，充分感受數學知識所蘊含的魅力。以往的教學中，教師只是單純關注學生的成績，至于學生能否將知識用于實踐，他們很少考慮。長此以往，不但會讓小學數學學習陷入一個尷尬的誤區之中，還會影響小學生能力的成長。所以，從小學生的角度入手培養他們的動手能力，這是需要一線數學教師給予重點研究的課題和工作。

參考文獻：

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