初中數學課堂的有效提問策略研究

王遠樹

摘 ? ?要： 課堂提問是教師與學生進行教學交流的常用方式。有效的提問可以起到激發想象、啟迪思維、引起注意等作用。然而，部分教師課堂上不注意精心設計提問，導致學生思維受限、不知所措。這樣課堂教學效果就可想而知了。本文擬從初中數學課堂提問中存在的問題和提高初中數學課堂提問有效性的策略兩方面談談管見。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 ? ?有效提問 ? ? 提問策略

新課改實施多年來，有效課堂的概念已深入到廣大教師的心中。而課堂提問作為溝通教師和學生的橋梁，是提高課堂有效性的重要途徑。

一、初中數學課堂提問中存在的一些問題

1.雖然新課改已實施多年，但部分教師還是沿用“一言堂”的教學方式。整堂課都是教師一個人在講，不提問或者少提問。

2.部分教師在課堂提問中，經常使用“是不是”“對不對”等對學生沒有啟發作用的句式，學生基本上在慣性地回答是或者對，對問題絲毫沒有興趣。

3.教師提出的問題含糊其辭。有的教師為了貫徹“讓學生自主發現”這一思想，會在課堂上提出一些不具體的問題。例如，“同學們，你們發現了什么？”“同學們，你們學到了什么？”……這些問題都是較籠統的，不利于學生對本課知識點的掌握。

4.課堂上教師的提問太過隨意，主觀性太強。有的課上問題多達十幾個，甚至幾十個，而有的課上只有寥寥幾個。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.課堂提問的預設。筆者認為，課堂提問出現“低效”、“卡殼”等現象，很大程度上是由于教師在進行課時教學設計的時候沒有引起足夠的重視，沒有根據所教內容精心設計自己在課堂中要提出的問題。