初中數學課堂的有效提問策略研究

王遠樹

摘 ? ?要： 課堂提問是教師與學生進行教學交流的常用方式。有效的提問可以起到激發想象、啟迪思維、引起注意等作用。然而，部分教師課堂上不注意精心設計提問，導致學生思維受限、不知所措。這樣課堂教學效果就可想而知了。本文擬從初中數學課堂提問中存在的問題和提高初中數學課堂提問有效性的策略兩方面談談管見。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 ? ?有效提問 ? ? 提問策略

新課改實施多年來，有效課堂的概念已深入到廣大教師的心中。而課堂提問作為溝通教師和學生的橋梁，是提高課堂有效性的重要途徑。

一、初中數學課堂提問中存在的一些問題

1.雖然新課改已實施多年，但部分教師還是沿用“一言堂”的教學方式。整堂課都是教師一個人在講，不提問或者少提問。

2.部分教師在課堂提問中，經常使用“是不是”“對不對”等對學生沒有啟發作用的句式，學生基本上在慣性地回答是或者對，對問題絲毫沒有興趣。

3.教師提出的問題含糊其辭。有的教師為了貫徹“讓學生自主發現”這一思想，會在課堂上提出一些不具體的問題。例如，“同學們，你們發現了什么？”“同學們，你們學到了什么？”……這些問題都是較籠統的，不利于學生對本課知識點的掌握。

4.課堂上教師的提問太過隨意，主觀性太強。有的課上問題多達十幾個，甚至幾十個，而有的課上只有寥寥幾個。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.課堂提問的預設。筆者認為，課堂提問出現“低效”、“卡殼”等現象，很大程度上是由于教師在進行課時教學設計的時候沒有引起足夠的重視，沒有根據所教內容精心設計自己在課堂中要提出的問題。因此，教師在備課的時候要認真預設每一個問題。根據教學內容，具體設計所提問題，所提問題的數量在教學設計中也要控制好，不能過多或者過少。

2.課堂提問要能引起學生的興趣。新課改一再強調要激發學生的興趣，課堂提問也要能提起學生的興趣。學生感興趣了，學習的主動性就能激發起來。在教學“平行線”時，我在講授完知識點后，給學生提出了這樣一個問題：老師騎自行車走在筆直的馬路上，老師左轉80度后，再向右轉多少度，可以在原來的方向上前進？同學們，你們能幫老師算一算嗎？

初中學生對老師還是有一定的崇拜心理的，聽到能幫到老師的忙，很是興奮，因而產生極大的興趣。全班學生都在開動腦筋積極考慮如何解答這個問題。在這一案例中，通過創設騎自行車這一個生活場景和教師請求學生的幫助這兩個點，激發了學生的興趣，完成了對平行線知識點的學習。

3.課堂提問要緊扣重難點。課堂提問很是忌諱提籠統、不具體的問題。如上文提出的：“同學們，你們發現了什么？”這樣的問題有時候不僅不能集中學生的注意力，反而會分散學生的注意力。畢竟有時候學生會從你出示的事物中發現不屬于數學的內容，這種情況出現的時候就比較尷尬了。

在每一課時的教學中，都會有本課時的教學重點和教學難點。教師在課堂提問的時候，要針對本課時的教學重點和難點展開，不要提過于籠統的問題。例如，在教學二元一次方程組時，本課時的重點之一是理解二元一次方程組的概念。為了突破這一難點，我通過以下問題啟發學生理解。

例題：九（2）班乒乓球隊參加學校乒乓球比賽，一共賽了22場，按比賽規則，每勝一場得2分，每輸一場得1分，沒有平局。九（2）班在這次比賽中的取得40分。你知道九（2）班勝多少場，負多少場嗎？

在學生充分審題后，教師逐步啟發：要求“九（2）班勝多少場、負多少場”可以怎樣設未知數？根據“每個班級都要賽22場”、“九（2）班在這次比賽中取得40分”分別可以找到怎樣的等量關系？在教師問題的引導下，學生很快得出了x+y=22，2x+y=40的二元一次方程組。

4.課堂提問要“度”“量”適中。對于在課堂中教師提問過于隨意，主觀意識較強的現象，我們應該把握在課堂提問中的“度”與“量”。

所謂“度”就是所提的問題要難度適中，所提問題對回答的學生來說，不能過于簡單，這樣的提問沒有意義;也不能過于深奧，難度過大學生回答不出來，會挫傷學生的學習積極性。“度”的把握需要教師根據自己的經驗，針對本班學生或針對不同層次的學生提出不同的問題，使每個學生都能思考、都有進步。

所謂“量”是所提問題的數量。一節課提出數十個問題或者寥寥幾個問題，都是沒有掌握好“量”的表現。在教學“三角形的內角和”時，我在備課時設計了一系列問題：（1）三角形的內角和是指哪些角的和？（2）三角形內角和等于多少度？你是怎樣知道的？（3）若是四邊形，它有幾個頂點？幾個內角？……這時候，我意識到問題有些多了。考慮到這是節新授課，學生的接受能力有限，所以我只選取了問題（1）和問題（2），而具有拓展性的問題（3），我準備放到下節課講。這樣就有意識地把握好了課堂提問的“量”。

總之，初中數學課堂教學中的提問，只有做到精心預設、激發興趣、緊扣重難點、“度”“量”適中，才能為學生架起從已知通向未知的橋梁，才能使學生或“拾階而上”、或曲徑通幽，最終達到豁然開朗的彼岸。提高初中數學課堂提問有效性，我們一直在路上。

參考文獻：

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