例談音樂教學中的體驗性學習

葉菁

摘 ? ?要： 體驗是教育和成功的基礎。體驗這種心理活動需要與主體的情感、態度、想象、理解、感悟等心理功能密切聯系。主體通過體驗發現事物與自我內在的聯系，融入自己的情感，產生深刻的領悟。體驗性學習符合當代學生音樂審美心理特點，把被動轉為主動學習，發展學生的主觀能動性和獨立思考能力。

關鍵詞： 體驗性學習 ? ?音樂教學 ? ?音樂審美

以往的音樂教育往往是被動式的接受，學生學習樂理知識，枯燥地進行視譜、跟唱練習。音樂新課程改變了原來音樂教學的構架，突出了以審美為核心，學生是學習的主體，重視師生平等的交流，注重學生的情感體驗，給予學生自由學習的空間。體驗性學習力圖改變這種被動式的學習狀態。

一、正確把握體驗性學習的特性

體驗性學習通過實踐認識事物，讓學習者參與課堂學習過程，成為課堂的主角，教師不再單方面傳授知識，而是通過各種多媒體等手段吸引學生，讓學生發自內心地產生學習的愿望，積極參與課堂學習過程中。比起傳統的學習方式，體驗性學習有其特性。

（一）尊重學生主體地位是體驗性學習的前提條件

在體驗性學習過程中，學生真正成為這個過程中的主體，將學生被動接受知識的局面轉變為主動習得掌握的過程。它強調學習者積極主動地參與整個過程，學生學習方式的改變，體現了學生才是學習的主人。

例如學習音樂作品時，以往的教學模式往往是老師不停地講，學生一味地聽;教師唱一句，學生跟一句，教師成了“一言堂”，學生扮演的是觀眾的角色。教學目標僅僅是讓學生會唱這一首歌曲，而作品反映的時代背景、歌曲中表達的愛國之情，學生都未能深刻感受到。體驗性學習的方法是教師通過可視、可聽的教學媒體，給學生展示國家繁榮昌盛的視頻素材，激發學生愛國情懷，再聽歌曲，了解歌詞內容，激發學生主動學唱歌曲的愿望。學生投入了真情實感，使音樂真正發揮了美育功能，陶冶了情操，凈化了心靈。

（二）體驗性學習強調主體的實踐性

音樂教學是聽覺藝術，過多進行知識的灌輸，強調概念、原則的掌握，就會忽視個體情感，體驗、領悟、想象等心理過程。

例如學習掌握音樂中反復記號，以往的教學模式是讓學生死記硬背記號的名稱，由老師告知學生反復記號在歌曲中的含義，這樣的教學方法過于強調對知識的記憶和模仿，學生得不到實踐和體驗。體驗性學習非常重視學生各種形式的實踐，比如可以在聽音樂時用手畫一畫旋律線，引導學生發現歌曲中重復出現的樂段，學生通過手滑旋律線非常專注地聽音樂，感知到某一樂段的旋律重復出現。學生通過自己探究和體驗，在實踐中掌握反復記號，更好地理解反復記號在歌曲中的含義。學生是新時代的主力軍，掌握學習方法比學習內容更重要。

（三）體驗性學習帶有主體的情感色彩

體驗有兩個層面：一個是原始體驗，即通過隨機反思產生的體驗;一個是第二手體驗，也就是指“通過系統性思維的干預”而產生“反思性”體驗。體驗性學習是一種帶有個體情感色彩的心理活動，主體從先前情感積累出發體驗新的事物，然后生成一種新的更深刻的情感。

例如學唱歌曲《共同擁有一個家》時，歌曲描述了一個沒有人疼愛的布娃娃孤獨地躺在雪地里的情景，學生從歌曲的速度、旋律、歌詞感受到悲傷的情感體驗，聯想到世上有很多孩子沒有爸爸媽媽，通過歌曲的學習，產生了對這些可憐的孩子產生同情和憐憫，激發了學生的同情心，完善了學生的人格，從而生成新的體驗，使人性得以升華。

二、體驗性學習在音樂教學領域中的實踐

音樂是抽象性、創造性的藝術，在音樂教學中，教師不需要過多干涉，讓學生身臨其境，給予學生充分的空間和時間，因為在學生親自體驗感受的過程中，習得的知識更加印象深刻。下面我通過音樂教學中歌唱和欣賞兩個不同領域闡述體驗性學習的運用。

（一）創設情境為歌曲教學中運用體驗性學習提供先決條件

在唱歌教學中，教師花了很多工夫在枯燥的發聲訓練、矯正學生的咬字、音準上，忽視了音樂學科特有的情感體驗的價值，在這樣的影響下，學生的注意力都集中在咬字、吐字等唱歌技巧上，審美能力得不到發展，唱出來的歌曲蒼白毫無情感。只有讓學生處在形象生動的情境中，才能受到良好的音樂熏陶，切實感受到音樂的無窮魅力。新課標中明確指出：音樂課程的重要價值是審美體驗價值，通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造等審美活動，使學生充分體驗音樂中蘊含的豐富情感，產生強烈共鳴，才能讓音樂凈化心靈，陶冶情操。

如在教三年級學生學唱《憶江南》這首歌曲時，通過課件，教師帶領學生欣賞江南的美景，并配樂模仿劃船動作，讓學生既感受到江南的美，又沉醉于江南音樂獨特的韻味中，為下面更好地表現歌曲做好審美情感的準備。根據這首歌曲是一首古詩新唱，讓學生在配樂朗誦中更進一步感受這首古詩的意境。學唱環節延續之前的朗誦的感覺，簡化了旋律的起伏，讓學生模仿古人吟誦古詩，通過這些循序漸進的教學環節，學生已經掌握歌曲的旋律走向和節奏韻律，然后給學生出示完整的歌曲樂譜，學生邊聽著教師的范唱，邊用手劃旋律線，自主思考，比較完整的樂譜和吟誦調旋律間的區別。通過體驗性學習，學生很容易發現歌曲婉轉起伏的秘密是兩者間后者在主音后增添了許多輔音。通過思考的答案，學生更加印象深刻，學起來更輕松更明白。學生通過聆聽教師分別唱最后兩句，自己辨別出歌詞相同旋律高八度的最后一句情緒更加強烈，飽含詩人對江南的贊美、依戀之情，再自己試著唱出最后一句，運用內在的審美感受獲得未知審美感覺時，就會得到美的享受，感受到成功的喜悅。

（二）體驗性學習在音樂欣賞中的運用

音樂欣賞需要學生通過聯想、表象、想象等心理活動的參與，感知音樂形象，欣賞教學就是讓學生將體驗到的審美情感表現出來，生成另一種新的體驗，并獲得身心愉悅、美的享受。

以欣賞二年級音樂《小貓圓舞曲》為例，《小貓圓舞曲》曲調詼諧有趣，描繪了一只天真活潑的小貓在音樂的伴奏下跳起了美麗的圓舞曲。欣賞過程中，教師通過讓學生傾聽和肢體律動的教學方法充分體驗樂曲中小貓的音樂形象。初聽樂曲，教師提問樂曲中仿佛聽到什么小動物的叫聲？從音樂中的情緒你感到這只小動物在干什么呢？學生很快能聽出小貓的音樂形象，腦海中立刻呈現一只活潑調皮的小貓在跳舞。教師再提問：“音樂中你聽到小貓叫了幾次呢？”引導學生細致地聆聽音樂，學生用模仿小貓的肢體律動體驗音樂。

讓學生先獲得初步體驗后再由教師引導，就更能發揮學生想象力。樂曲B段描繪了一只調皮的小貓，學生隨音樂的情緒、節奏，有表情地律動，自由地用肢體表現小貓調皮的樣子，感受B段情緒、節奏的變化。

從身心兩方面同時入手，學生學習用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節奏的疏密和旋律的起伏。音樂是抽象的藝術，為了讓學生了解這首樂曲的結構，教師分別準備了“優雅的小貓”和“調皮的小貓”卡片，讓學生分辨樂曲A段和B段情緒、節奏的變化，選擇代表樂曲中相應的小貓形象代表樂段，幫助學生了解A+B+A三部曲式結構。

對于抽象性、創造性的音樂藝術，過多的語言描述都顯得蒼白無力，只有讓學生親自體驗，給他們充分的時間和空間，學生往往才會獲益更多。

由此可見，體驗性學習在新的音樂教學中更加注重教學過程，而不僅僅關注學習的結果，這種趨勢更加符合新課程體現的以人為本的理念，重視受教育者對于音樂的感受、表現與創造，讓受教育者在參與中真正受益。

參考文獻：

[1]音樂新課程標準.人民音樂出版社.

[2]民主主義與教育.人民教育出版社.