數學教學切莫在“人文關愛”的光環下走失

馬洪永

摘 要： 本文通過實例描述人文關愛在課堂教學中的應用，在新課程的實施過程中，既要注重學生思維能力、學習方法的培養，又要體現數學人文關愛的真諦。

關鍵詞： 數學教學 人文關愛 新課程

《新課程標準》指出：數學教學要以關注學生人文精神的培養和良好思維方法的形成為首要目的，以人文關愛為核心，充分地為學生構建一個具有生命色彩的動態空間，創設一個學生互動生成、思維創造水乳交融的數學課堂。也就是說在新課程的實施過程中，既要注重學生思維能力、學習方法的培養，又要體現數學人文關愛的真諦。然而，在我們的實踐活動中常常是從一個極端走向令一個極端：要么在數學的頭顱上裹著一層冷冰冰的薄冰外加緊箍咒，要么溫情地給數學蒙上一層暖融融的面紗，好像多了一絲柔情、一絲希望、一道無痕的風景線，這都是假象。反思我們的教學為什么會出現這樣的情形，那就是教師對“人文關愛”的理解偏差，或者說在“人文關愛”的“忽悠”下亂了方寸，陷入了誤區。

一、“人文關愛”的過度執著，讓數學教學走失了方向

《新課程標準》指出：學生思維最深處、最深層、最根本的東西就是積極的價值觀。在數學教學中特定地對學生進行人文教育已成為當今課堂最時髦的走向。在教學一年級數學時卻出現了這樣一幕：

有位一年級的數學教師在執教一節公開課時，設計這樣一道題。開始她是以一個謎語進入主題的。……