小學語文高年級段教學方法的分析與研究

常佳韻

摘 ? ?要： 小學語文是小學教學的基礎學科，是培養學生人文素養、積累語文基礎知識的重要課程，對整個小學階段都有不可或缺的影響作用。現階段，我國對教學提出更多更新的要求，為適應時代發展步伐和人們對教學的需求，小學語文高年段教學要與時俱進，老師要提高自身素養，采用多樣化教學方法和手段，積極提高小學語文高年段課堂教學質量。

關鍵詞： 小學語文 ? ?高年級段 ? ?教學方法

語文綜合各種各樣的知識，涉及多方面內容，小學高年段語文更是培養學生閱讀、寫作、想象、賞析等多方面能力和素質的基礎學科，為學生進入初中階段學習奠定堅實基礎。老師要重視高年段語文教學，抓好每個環節，提高學生學習效率，從而有效提高高年段小學語文課堂教學質量。

1.鼓勵學生對語文課文進行默讀和朗讀

語文是一門需調動聽覺、視覺和觸覺的學科，需要用眼睛觀察世界萬物的規律，用耳朵聆聽周圍的聲音，用嘴巴將優美的文字讀出來，用心感受事物的變化。老師講課對學生而言，知識是靜止的，通過默讀和朗讀，知識變成動態，同時將被動接受知識轉變為主動吸收知識。因此老師在課堂上應交叉使用默讀和朗讀兩種模式，默讀能集中學生精神，提高學生專注力，讓學生迅速掌握文章大意。而朗讀則是通過眼睛、嘴巴和耳朵三種器官同時運作，加深對課文的記憶，營造良好學習氛圍。老師在課堂上要將默讀和朗讀有機結合在一起，課堂開始不久先讓學生默讀，讓學生迅速進入學習狀態，同時讓學生大致了解學習內容。然后在課堂進行一半、學生注意力開始下降時，讓學生進行朗讀，可以提起學生精神，同時加深對課文的理解。如學習蘇教版四年級課文《春聯》時，老師先讓學生在規定時間內將課文默讀一遍，思考和推敲課文寫作結構和思路，然后通過總分總順序介紹課文，最后讓學生朗讀課文，接著老師展示自己收集到的春聯并讓學生朗讀出來。綜合兩者的優勢，進一步加深學生對課文的理解和記憶，提高學生學習效率，從而提高課堂教學質量。

2.豐富童話選文類型，培養學生想象力和創造力

想象力和創造力是提高文學修養的動力，是文明生生不息的源泉。小學生的想象力和創造力是驚人的，小學語文老師在教學過程中要注重培養學生想象力和創造。因此，小學語文老師要豐富童話選文類型，通過童話激發學生想象力和創造力，活躍學生思維。目前蘇教版語文課文的童話主題較為狹隘、選文類型較為單一、經典童話較少，高年段道德教育方面的童話較少，只有《北風和小魚》、《小松鼠和大松樹》等。老師教學時應注意豐富童話選文類型，不局限于課本，善于引入身邊故事，如環保類童話《小狐貍賣空氣》，與身邊空氣污染有關;說明類童話《我叫神舟號》，與我國航天航空飛船技術有關等。豐富童話選文能開拓學生思維、激發學習興趣，從而提高學習效率、提升課堂質量。

3.將單篇課文與整個學習單元結合起來，抓住主題

每篇課文的教學應具備連貫性，一環扣一環地進行教學，這是符合人類記憶規律的教學方法。因此老師教學時要充分根據課文內容，依據文章主題結合本單元核心教學任務進行教學。在結束一個單元所有課文教學時，老師要進行課文歸納、對比，增加主題單元教學價值。如蘇教版五年級教材中第二單元里的課文《蘋果里的五角星》，其表達的主題是人的創造力，而另一篇課文《最佳路徑》則表現以人為本的主題，《人類的“老師”》講的是人與自然的關系。這些課文雖然主題各不相同，但都反映了該單元的核心主題，即尊重、開放。老師在教學時要充分挖掘單元與課文間主題的聯系，將單篇課文與整個學習單元結合起來，抓住主題，從而形成連貫性，促進學生對課文和單元的理解，把握教材的編寫結構，提高學習效率。

4.增加師生間互動，形成良好的師生關系

老師與學生是課堂教學的兩大主體，只有師生關系保持良好狀態，課堂教學氣氛才能融洽，老師才能高效完成教學任務，學生更容易接受老師的講解，對課堂學習更有興趣。語文教學在一定程度上是培養對文字的理解和感受，老師應創造更多與學生交流的活動，增加與學生聊天的次數，充分了解學生的真實感受。在教學過程中，老師應主動向學生提出“是否有哪些知識點不明白”、“請同學們對老師的教學提出修改意見”等問題，逐步了解學生的真實感受。然后老師在課堂上多讓學生討論，老師作為主持人和進程推動者參與到討論中，從而增加與學生交流的機會，并通過討論指導學生有效學習，爭取學生的信任。課下老師要多找學生單獨聊天，了解學生近況、關心學生心理狀態，從而建立良好的師生關系。

總而言之，小學語文高年段教學對整個義務教學階段都具有重要的影響意義，小學高年段語文是為學生進入初中學習奠定堅實基礎的重要學科，因此語文老師要重視高年段語文教學任務，創新教學方法，結合各種教學方法、教學內容，從而提高學生學習興趣，激發學習熱情，提升學習效率，更高效地促進語文教學質量提高。

參考文獻：

[1]賈銀霞.人教版與蘇教版小學語文教材（高年段）的比較研究[D].蘇州大學，2014..

[2]劉曉蓉.小學低年級識字教材研究[D].安徽師范大學，2011.

[3]陳怡.人教版與蘇教版小學語文教材多元文化類型的比較研究[J].教育探索，2010（07）.