小學(xué)語(yǔ)文 “小班化” 課堂教學(xué)策略研究

姜卉

摘 ? ?要： 對(duì)于“小班化”語(yǔ)文課堂教學(xué)來講，其要從“灌輸型教學(xué)”向“互動(dòng)性型教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。教師在授課的過程中并不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)就能取得良好的效果，而是要積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使滔滔不絕的教學(xué)講解轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，通過“小班化”的模式把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成發(fā)散性思維模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?小班化教學(xué) ? ?策略

近年來，我國(guó)教育體制不斷改革，從之前的集體教育逐步走向當(dāng)前的小班化教育，這種小班化教育正體現(xiàn)出了“以人為本”的發(fā)展理念，是真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及發(fā)散性創(chuàng)新思維，能夠以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。教師對(duì)小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，就是要使滔滔不絕的教學(xué)講解轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上積極發(fā)言交流，使課堂充滿活力;把班級(jí)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成發(fā)散性思維模式，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)。這就需要有相對(duì)應(yīng)的策略。

一、探究教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)的大班授課很大程度上不能顧及每一位學(xué)生的想法，給足表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，屬于一種“秧田座式”授課，這種“秧田座式”在很大程度上就使學(xué)生的活動(dòng)形式和課堂活躍與積極表達(dá)自己觀點(diǎn)看法等方面受到很大的限制。

現(xiàn)在隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，小班化教學(xué)成為一種趨勢(shì)。小班化教學(xué)中，老師可以關(guān)照到不同學(xué)生，較好地開展分層教育和因材施教。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與密度、強(qiáng)度、效度和互動(dòng)關(guān)系增強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方式等都能跟上，有利于面向全體、全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。發(fā)揮情感功能的積極作用，實(shí)現(xiàn)真正的與老師之間，同學(xué)之間的交流，小班化教學(xué)能達(dá)到更好的授課效果。

（一）以趣味探索的方式識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)的具體過程中，漢語(yǔ)識(shí)字是小學(xué)主要任務(wù)。在具體的課堂內(nèi)，我的教學(xué)方式不是詳細(xì)地規(guī)規(guī)矩矩地向?qū)W生講解每個(gè)生字的音、形、義，而是將我們班的學(xué)生分成若干小組，充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)合作功能，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自學(xué)生字。方法如下：通過讀字進(jìn)行組詞，遇到有些詞的時(shí)候，還可以以講故事的方式引起同學(xué)們的注意，也可以通過日常生活狀況對(duì)有些詞進(jìn)行貼近生活的解釋。比如像“耕耘”這個(gè)詞，去過農(nóng)村的都知道“井田制”，這個(gè)詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學(xué)生們將能夠記得更加清楚。與此同時(shí)，教師要參與小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。然后對(duì)于大家都感覺比較困難的生字，要積極地進(jìn)行集體交流，相互交流。比如采用拆部件法、加減部首法、編順口溜法等，尤其可以通過游戲的方式把文字納入其中，編一些歌謠都能激發(fā)同學(xué)們的興趣。事實(shí)上，我們?cè)谧R(shí)字的過程中，許多生字的學(xué)習(xí)經(jīng)常可以帶出一串漢字，比如在學(xué)習(xí)“誰(shuí)”字的具體過程中，學(xué)生就會(huì)想到“難、準(zhǔn)、堆、集”等字，這樣能夠大大加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）在閱讀教學(xué)中采用探究教學(xué)

在每教一篇課文的過程中，課前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，尋找信息，課內(nèi)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。像學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》過程中就會(huì)涉及李白的生平，廬山的有關(guān)知識(shí)，文化藝術(shù)方面介紹，以及“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”采用的什么修辭手法等一系列問題，都可以讓學(xué)生自己先尋找答案，到課堂上才能更好地交流與探討。又如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，我們要以交流的方式，給學(xué)生們講講具體是怎樣一種“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的困難情況，讓他們從內(nèi)心感受到“長(zhǎng)征難”，更要向他們拓展老紅軍的故事、過草地爬雪山吃樹根的故事，領(lǐng)悟到紅軍的不怕犧牲，敢于拼搏，“問心無愧，何來憂懼？”的為革命奮斗的精神。讓小學(xué)生到廣闊的書海天地中探求無窮無盡的知識(shí)，增加授課的厚度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高發(fā)散性思維能力。

二、染情教學(xué)策略，積極點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是要真正讓學(xué)生透徹理解文字中所包含的具體內(nèi)在含義，往往不是那么容易，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生充分在體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力。與此同時(shí)，教師的授課語(yǔ)言要富有感染力，要用激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。像在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，我們就要用足夠的激情去朗讀，表達(dá)詩(shī)人的真正對(duì)長(zhǎng)江依戀情懷，也讓學(xué)生有身臨其境的感覺。小班化學(xué)生活潑好動(dòng)愛表演，很少害羞，也樂于接受相對(duì)比較新奇、趣味性強(qiáng)的事物。我們?nèi)绻\(yùn)用活動(dòng)的無意注意的具體特性，就有利于形成正確的學(xué)習(xí)模式方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也符合小班化課堂興趣的具體教學(xué)策略。

三、“選擇性”教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯曾說：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，具體闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。”小班化教學(xué)中的選擇性策略不但能夠給學(xué)生更多的自由，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。像在學(xué)習(xí)一個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生可以自由組詞，教師應(yīng)當(dāng)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生們思考，而不是一帶而過，注意速度而不注意教學(xué)質(zhì)量，也是顧此失彼。在學(xué)習(xí)過程中，要注意給學(xué)生們及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，最終促使他們的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的具體過程中，要真正從“灌輸型教學(xué)”向“互動(dòng)性型教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變，教師要善于改變角色，真正從講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生生活中，積極探索有樂趣的教學(xué)模式，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同積極探索成功的樂趣。讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)過程中不斷表現(xiàn)自我，在自由、愉快的良好環(huán)境中最大限度地開發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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