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劉冬梅

摘 要： 在小學課程表中，已將英語排入其中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農村小學英語中的口語教學仍然是一個薄弱環節。如何使農村孩子勇于開口、樂于開口，并且說出一口流利的英語，是值得深究的一個問題。

關鍵詞： 農村小學 英語口語 教學淺談

在小學課程表中，英語已被排入其中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農村小學英語中的口語教學仍然是一個薄弱環節。如何使農村孩子勇于開口、樂于開口，并且說出一口流利的英語，是值得我們深究的一個問題。

一、農村小學英語口語教學的現狀

農村小學英語口語教學中存在哪些難以解決的、深感困惑的實際問題？找到這些實際問題，我們才能對癥下藥，分析問題，解決問題。那么，是什么原因造成農村英語口語教學質量差呢？結合我校的實際情況，我總結出以下幾點：

1.農村小學英語開課遲。

相比而言，農村比城市落后，農村小學英語課開設較城市晚，起步慢。我縣農村三年級以上正式開設英語是在2002年9月，每周3節，且不作為主科，直到2005年才作為主科。

2.學生沒有良好的語言環境。

學生沒有良好的語言環境，一方面，在農村小學創造口語訓練的物質條件不夠。英語口語水平的提高，在一定程度上立足于多聽。在農村小學里，學校無法提供語音室等專用教室，使學生專門進行訓練。另一方面，學生生活在鄉村，家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業，大多數家長都外出打工，孩子多數是留守兒童。所以學生平時所聽、所想、所說的都是漢語，根本沒有機會聽到地道的英語。

3.農村小學班級人數多，英語語音指導缺乏。

由于多數小學英語教師教學任務繁重，都是一名教師帶多個班級的英語課教學，這就給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。由于人數眾多，再加上各個年級、各個班每位學生的英語水平參差不齊，教師很難關注每位學生，無法逐個檢查和糾正學生的語音問題，致使部分學生發音不到位。

4.學生的詞匯貧乏。

小學生的知識水平有限，英語水平有限。他們掌握的詞匯并不多，而詞匯量的大小直接影響學生的聽說能力。學生所學的詞匯、句型、功能項目都很有限，其語言輸出的范圍當然也只局限于學習內容。尤其是在農村小學，由于小學生的英語水平有限，出現學生想說卻說不出或說不清楚的現象。

二、農村小學英語口語教學的對策

學習英語的主要目的是使小學生掌握基本的英語語言基礎，并運用簡單的英語進行口語交際。根據上述農村小學英語口語教學的現狀，我認為加強小學英語口語教學應從以下幾方面進行。

1.提高對口語訓練的認識及重視程度。

農村小學生大部分英語口語基礎差，很多學生缺乏說英語的信心和勇氣，擔心出錯受批評、怕被他人笑話。因此，我們的重點不能只停留在講解語言點上，走傳統英語教學的老路，對教材中安排的大量的口語活動要舍得花時間，平時在課堂上評價每位學生的口語表現能力要養成習慣。唯有這樣，“啞巴”英語現象才能徹底根除。

2.激發學生興趣，刺激“說”的欲望。

興趣是最好的老師。小學生頭腦中沒有明確的求知欲，只有事物本身有趣，才能激起他們認識事物的動機。一個成功的英語教師要在教學中創造良好的語言環境，逐漸消除他們的心理障礙。教師可尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題引導學生開口，例如，天氣情況、自己的家庭、見面的招呼等。值得注意的是，小學生初學，有害羞、怕出錯等心理。所以在練習的過程中，對表現積極的學生要及時給予表揚，提高他們對英語的興趣。如果發現表達有錯的學生，教師不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養小學生對英語的持久興趣，激勵他們不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。

3.課堂英語化，創造語言環境。

小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境。這就要求我們教師要盡可能地用英語組織教學。課堂40分鐘，老師多用英語表達，學生的思維會隨著英語的思路和方向轉，自然而然會慢慢地說英語。但是小學生的詞匯貧乏，尤其是農村的小學生，開始他們會聽不懂、不習慣，教師在上課時可放慢語速，并輔以身體語言。老師堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量少說漢語，讓學生置身于一個純英語的語言環境之中，融入學習。這樣，教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造輕松愉快、活潑開朗的語言環境，提高口語水平，有利于增強小學生的語感。

4.活動多樣化，在生動活潑的實際生活中提高口語能力。

兒童只要置身于人類語言環境之中，就能毫不費力地習得語言。要把小學生融入英語環境之中，平時要組織形式多樣的課外活動，把課堂英語延伸到課外。

（1）情景劇表演。學生在情景中深入角色，自覺主動積極，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

（2）英語口語比賽。通過口語講故事比賽，引導學生開口說。

教學有法，教無定法。農村小學英語教師要想方設法地啟發、誘導、激勵學生在課內外產生說英語的欲望，然后創造各種條件讓他們有機會“說”，進而養成“說”的良好習慣，提高農村小學生的英語口語表達與交際能力。