讓初中物理課堂煥發生命活力

蔣科

摘 ? ?要： 課堂教學作為教學的主渠道，教師應講究課堂教學的技巧和藝術，努力讓學生在課堂上“活”起來，使課堂煥發生命活力。作者結合多年初中物理課堂教學實踐，認為要在以下幾個方面下工夫：激情，營造樂學氛圍;引趣，啟動求知動力;動手，煥發探究熱情;巧用多媒體，優化課堂教學;展示物理美，培養審美能力。

關鍵詞： 初中物理 ? ?激活思維 ? ?動態課堂 ? ?生命活力

當今教育，學生背負著沉重的體能、精神負擔和學習進程的延伸，有相當一部分學生學習缺乏主動性，或多或少地存在厭學情緒，學習興趣不濃，有時也讓老師們束手無策。課堂教學作為教學的主渠道，教師應講究課堂教學的技巧和藝術，注重啟發誘導，激活學生思維，努力讓學生在課堂上“活”起來，使課堂煥發生命活力。因此，筆者結合多年初中物理教學實踐，談談經驗。

一、激情，營造樂學氛圍

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土壤上。”情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內驅力，它可以極大地激發學生對知識對真理的追求欲望。要激發學生愛學物理，我從培養師生感情開始。因為學生喜歡、信賴教師，就會產生“親其師，信其道，服其理”的向師效應，對所教學科產生濃厚興趣。在教學中，我把自己列為學習的一員，參與學生活動，使學生感到老師和他們在一起動腦筋，一起學習，是他們的親密學友，從而增強親切感。在課堂上我盡量為學生排憂解難，深入了解學情，總是以和藹的態度、親切的語言感染學生。比如一走上講臺，采用各種形式巧妙引入課堂，例如在教《汽化》一節時，我在課前就做好了準備工作，課上我就像一位魔術師。課一開始，我拿出一個裝著熱水的大針筒，問：我不用火燒，能把里面的水“燒”嗎？隨著老師慢慢地抽氣，學生看到水再次沸騰時，一下子就議論開了，紛紛猜測是什么原因促進如此神奇的現象出現。這時老師并沒有及時解答，而是因勢利導，讓學生自己猜測其中原因，并引導各小組看書討論。又如在學習《牛頓第一定律》一節的慣性內容時，我在課堂上首先給學生講了一則與慣性有關的故事：“饅頭撞死人”、“豬吻拖拉機，吻死一片豬”。這樣吸引學生走進課堂，使學生在輕松、愉快的氣氛中投入學習。

課堂提問，我從不以“突然襲擊”懲罰不用心聽課的學生，而是用親切的語言提醒學生注意。遇到答不上或答錯的學生，從不大聲訓斥、嘲笑、挖苦，而是以鼓勵為主。有一個學生，他是從貧困山區來我校的，總是不大膽，回答問題唯唯諾諾，在新的環境中深感自卑，上課從不舉手回答問題，做練習的速度很慢，還對老師產生恐懼心理。我了解他的情況后，就以熱情的態度接近他，課堂練習時，到他座位上指點，幫他解決疑難，為增強他的自信心，常把一些簡單的問題讓他回答，當他答對時及時在全班表揚，慢慢地，他感到老師在關心、幫助他，消除了對老師的恐懼心理，對物理產生了興趣，學習一天比一天有進步，課堂上也樂意回答問題，練習、作業的質量大大提高。可見，情感是打開學生智力渠道的鑰匙，課堂上師生之間情感的交流是營造和諧課堂氛圍和良好智力環境的重要因素。

二、引趣，啟動求知動力

心理學家認為，興趣是學生主動接受知識的能力，是增進記憶和發展思維能力的前提條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”捷克教育家夸美紐斯說：“教育者的藝術表現在什么地方呢？表現在使學生能透徹地、迅速地、愉快地學習知識掌握技能。”這都說明了培養興趣的重要性，在物理教學中，我是從以下幾個方面引趣的：

1.以語言引趣

課堂教學中，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，為學生創造開放寬松的教學環境。如“你會做嗎？”、“你自己能解決這道題嗎，老師相信你能行”、“這道題你都做對了，真行”、“你通過自己的努力，終于成功了”并面帶微笑。這些激勵性的話語是與學生進行情感交流，感情上有了共鳴。如講“功的兩個必要因素”時，我就用手在講臺上推粉筆盒前進，用手托著粉筆左右水平移動;我從講臺上下來又上去，邊做動作，邊配合手勢和帶有感情色彩的語言及身體語言，充分調動學生學習積極性。我常采用生動、形象、通俗易懂而富有感染力的語言進行教學，例如在講勢能與質量的關系時，提問：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？”學生肯定會說：“這有什么可怕的。”再問：“若你頭頂上的電風扇落下呢？”學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能與高度的關系時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，使教學語言達到深入淺出、形象生動的效果。再如，在講授“原子核式模型”時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10-10m和10-14m，相差一萬倍。這時我恰當地給出形象化描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是教室;或者，如果把原子核比做一個鉛球，整個原子就相當于一個四百米跑道的運動場。這樣比喻，學生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的。貼切的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了。學生聽起課來興致勃勃，思維活躍，記憶深刻，效果好。

2.以情境引趣

在物理教學中創設問題情境，把教學內容本身與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，創設對比的問題情境，造成學生心理上的懸念，從而激發學生好奇心和求知欲，集中學生注意力，使學生不知不覺地處于積極思考狀態。例如學習重力這一節，了解重心時，有一個錐體爬坡實驗（俗名：向上滾），學生清楚地看到：把錐體放到軌道中間位置，錐體不但沒有向下滾，放手后錐體反而往上爬一小段，這一現象超出學生認知范圍，他們一下子就呆住了，“這到底是為什么呢？”這一懸念，引發學生思考、主動探究的行動。又如，在浮力教學中，我提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，引起學生的思考并使其產生疑問：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”這樣自然地引發他們對影響浮力因素問題的爭論和探討。再如，在“平面鏡成像”的教學中，我提問：“當你離平面鏡越近時，你在鏡中的像真的就會變大嗎？你本身真的會變大嗎？”由此可見，創設合理的問題情境，不僅能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，而且能夠幫助學生理解物理概念，掌握物理規律，從而強化教學效果。

三、動手，煥發探究熱情

物理是一門以實驗為基礎的科學，鼓勵學生多動手實驗，在“動手”的基礎上積極“動腦”，從而有效激發學生的好奇心和求知欲。如在探究“氣壓與沸點的關系”時，我設計了如下實驗：將燒瓶里的水燒開，停止加熱后，水即停止沸騰，將燒瓶倒過來，往上面淋冷水，只見燒瓶里的水重新沸騰。學生在我的指導下親自動手做實驗，大家議論紛紛，在學生動手和積極思維的基礎上，誘導學生探究氣壓與沸點的關系，讓學生在課堂上“動”起來，使課堂煥發生命活力。又如：學習分子間的作用力時，可讓學生動手做這樣一個實驗，在兩個乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力。學生在動手中學習，在動手中思考，通過實踐活動獲得大量感性知識，激發探究熱情。

采用趣味性的實驗，可充分發揮學生的主體性，有利于引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質，探究物理現象的內在規律。例如：初中物理“大氣壓強”一節的教學，覆杯實驗中小小紙片竟然托住了杯中的水;用較大力都沒有壓進廣口瓶的雞蛋，卻被大氣壓輕易地壓進了廣口瓶。在“平面鏡”的教學中，教師表演“魔術”：將兩支蠟燭全部點燃，在學生不注意時熄滅平面鏡后的蠟燭，但是出現在同學們面前的仍是兩只燃燒的蠟燭，只是這時平面鏡后的蠟燭卻怎么也讓紙片燃不起來。這些現象，都在學生的意料之外，給予學生強烈的刺激，引起他們濃厚的興趣，使他們產生要探究其中奧妙的強烈愿望。

四、巧用多媒體，優化課堂教學

在傳統教學模式下，不少學生感到物理的內容難學、枯燥、索然無味，缺乏對物理的學習興趣，更不用說積極主動地思考問題。物理教學應該在和諧、輕松、自主的教學氛圍中，從學生的興趣出發展開教學。由于一些知識的本身所具有的抽象性，在很大程度上影響了學生的學習興趣，因此，教師在課堂教學中要提供給學生豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，全方位參與教學活動。例如：在《彈力》這一課件制作中，我收集了大量生活中的視頻體現彈力，如撐竿跳、蹦蹦床、魚竿等常見形變及一些不易覺察的微小形變滿足學生聽覺、視覺的需求，從而激發學生學習興趣，并在一些重要的教學環節，如：彈力產生條件、方向等位置插入動畫、聲音，目的是利用多媒體的互動性，滿足學生的心理需求。又如：在講解光的折射中的“眼睛受騙”這一知識點時，我是通過看“水中魚”和“岸上樹”解釋光的折射現象的。如果只用口頭來解釋，在黑板上畫幾個圖，學生就較難理解，而用電腦圖像模擬整個光的折射過程，就會有直觀的效果。這樣的電腦模擬實驗，降低了教學難度，既生動、有趣，又通俗易懂，使學生在笑聲中解答問題掌握知識，渲染物理課堂氣氛，促使學生在課堂上“活”起來，激發學生的興趣和求知欲。

五、展示物理美，培養審美能力

在自然界中存在許多美的物理現象。例如，雨后天空中出現的彩虹和霓;荷葉上晶瑩剔透的水珠;干涉條紋和衍射條紋;海市蜃樓;原子發射的線狀光譜，等等。這些都展示了物理學的真實美。我在課堂引入時，常以物理的美感創設情境，例如學習能源時，播放配樂解說與能源有關的影片（如海水波瀾壯闊、滔滔江河之洶涌澎湃），使學生在生動活潑的情境和氣氛中感受水能的浩大、大自然帶給人類的美。

在各個教學環節，也隨時展示物理的美。例如質點、單擺、磁感應線、光線等，以這些優美的物理模型概括出物質運動的基本規律，變復雜為簡單，既簡潔又合理，給人們帶來物質世界美的享受。對稱性展示了物理世界中令人賞心悅目的美，給予學生美的享受，如平面鏡成像的鏡面對稱、通電導線磁場分布的軸對稱、光路可逆的對稱、時間的對稱、運動的對稱等。又如電流可以類比人流、水流、車流加深理解，電壓可以類比水壓……讓學生從思維方法中領略物理結構、物理秩序的和諧美。再如我在演示短路現象，說明保險絲的作用時，將電路短路，只見火花一閃，學生聽見“啪”的一聲，又看見一股青煙冉冉升起，這時燈滅了，保險絲燒短了，我再次接好保險絲，燈復明，我用擬人化手法，贊美保險絲這種犧牲自己、保護全局的精神，在黑板上寫了這樣兩句詩“化作青煙隨風去，愿把安全留人間”。另外，做物理題應用物理公式、結論，一題多解，多題一解，無處不體現物理美，教學中深入挖掘出物理美的特點，讓學生感受到物理也處處蘊含著美。

實踐證明，要向45分鐘要質量，教師就要在課堂上善于調動學生的積極情感，激發學生學習興趣，誘導學生的積極思維，全員參與，努力讓每一個學生都“動”起來，把課堂變成學生張揚個性，充盈激情和活力的樂園。

參考文獻：

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