試論提問式學習方案在機械制圖課中的運用

周碩婷

摘 要： 本文通過分析提問式學習方案在機械制圖課堂中運用的必要性，提出提問式學習方案的操作程序，設計評價方案，并對實施做出說明。強調師生互動、以生為本，意在更好地發揮教學主體的功能和作用。

關鍵詞： 提問式學習方案 協同工作 自主學習 機械制圖課

一、提問式學習方案的必要性

所謂提問式學習方案，就是教師（或與學生）利用多種資源為解決一個與學習主題相關的問題，把學習置于有意義的問題情境中，通過引導學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的知識，培養學習內部動機，提高自主學習能力和有效問題解決技能的一種教學方式。

機械制圖課程是機電類專業的主干基礎課程。在當前職業學校學生基礎薄弱、學習興趣不高的背景下，把提問式學習方案運用到機械制圖課程中，讓學生成為課堂的主角，將枯燥的教學內容設計成真實性任務，使學習者投入到問題中，引導學生自主探究，鼓勵學生對學習內容和過程進行反思，激發和支持學生的高水平思維。成功運用這種教育方式，學生圍繞問題進行討論，既可以激活學生已有的知識，將新知識與原有知識聯系起來，促使學生思維過程外顯化，從而更好地進行反思和評判，又可以把解決問題帶來的認知壓力分散到各個小組成員身上，學生分別負責某個學習要點，變成某個主題的“專家”，這個過程有助于對學生合作態度和意識、與人交流行為能力、集體榮譽感和團隊精神語言文字表達能力進行評價。

二、提問式學習方案的操作程序

教師（或與學生共同）設計并提出問題，小組合作解決問題是提問式學習方案的重要特征。該方案一般包括六個階段：

1.教師（或與學生共同）設計并提出與學習單元主題有關的問題。提出的問題應盡量與其在現實世界中的情況接近，提出的問題學生感興趣，就能吸引學生。如講授由裝配圖拆畫零件圖時，可以選擇同學們在生活中常見的球閥門。

2.愿意回答同一問題的組成一個小組，為小組合作學習營造舒適的氣氛。如按照球閥門的工作原理作用、各零件裝配關系、裝拆順序、各零件的拆畫等問題組成若干小組。

3.在小組內，學生詢問教師，然后對問題進行溝通或修改。

4.小組內學生選擇角色進行討論，分配任務。列出解決問題需要進一步知道和理解的學習要點，分配需要完成的各種具體任務，為向全班同學說明展示解決方案作準備。如某零件的拆畫，需要想象零件的結構形狀、確定表達方案、畫出零件圖。

5.各小組對方案進行研究、討論、準備，并利用各種不同形式（如分析、圖形、口頭等）向全班同學說明、展示方案，報告自己的結論及得出結論的過程。

6.進行自我評價，并接受小組成員及教師的評論。提問式學習方案旨在鼓勵學生進行積極互動，因此實施過程中要貫徹QAXP活動程序。所謂QAXP活動（Q詢問問題，A回答問題，X補充A的問題，P總結問題），最終調查、討論、研究、準備后形成展示方案，小組代表向全班同學匯報。鼓勵學生給出互動反應，既是學生積極的學習動因，又是學生解決問題中體會工作感受的好方法。

三、提問式學習方案運用應遵循的原則

1.辯證地處理學生自主與教師指導的關系。強調學生的自主性，并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時地、必要地、謹慎地、有效地指導，追求在問答中有所收獲。

2.教師首先要充分傾聽學生。重視傾聽學生現在的想法，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。

3.面向全體學生，并關照個別差異。給每一個學生提供參與回答的機會。尤其那些在班級或小組中較少發言的學生，給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到解決問題中。防止一部分優秀學生控制和把持局面，注意引導每一個學生都對提問活動有所貢獻。

4.珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生的思維和認知常常更敏銳、更自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下，往往具有獨特視角。因此，要尊重學生學習過程中的獨特體驗，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，并加以鼓勵。

四、評價方案設計及實施

制定評價標準的目的不僅是評判一堂課的質量，更重要的是使所有學生都有參與探索和表現的機會。根據學生職業能力的內涵要求，以及小組內成員的角色表現、個人表現與小組成就相聯系的原則，方案評價標準應該包括以下幾個方面：交流合作能力、方法能力、個人的多元智力反應、積極的學習重點、成員間的配合情況、小組內沖突解決證據及創造力（集體的、個人的）、編寫和修訂之后形成的發言稿的最后版本及來自三方面（本人、同伴、教師）的證據。為此，設計如下表格。

作為評價的組織者和實施者，教師既要對學生進行單獨評價，又要對小組表現進行點評。并組織小組成員間互評，根據事先議定的標準按照教師評價、自己評價、同伴評價4：3：3的比例，對學生在本次方案實施中的各種能力表現做出評價，并記錄在案，學期末作為評價學生成績的重要依據。

五、提問式學習方案運用應注意的事項

1.提問式學習方案運用成功與否的關鍵是：如何設計提出能夠吸引學生的問題？因此設計問題時應體現以下特征：（1）問題必須引出與所學領域相關的概念原理。設計問題時，首先要確定學生需要掌握的基本概念和原理，由此設計提出要解決的問題，盡量促進知識提取。（2）問題應該具有一定的復雜性，包含相互聯系的部分。將學習置于復雜的、實際的問題情境中，從而與學習者的經驗產生共鳴。（3）問題設計要生動活潑，激發學生的動機，鼓勵他們探索、學習，提高自主學習能力。

2.改變教師作用和地位。在這種教學組織形式中，教師不再是傳統意義上的知識技能的傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。教師一般不再站在教室前方宣講知識，而是站在小組旁邊，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言、學生的興奮與疑惑，對自己何時參與、如何參與做出決策，隨時與各小組溝通，并對學生進行指導、把控。