任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應用研究

盧惠玉

摘 要： 任務(wù)教學法是以任務(wù)為中心展開的一種學生主體的教學模式，與新課程背景下建立學生中心課堂、注重知識和能力并重的理念相吻合。初中英語教學在新課程的推動下發(fā)生了巨大的變化，但是就任務(wù)教學模式的實施來說還存在一定的問題。本文通過分析初中英語教學的現(xiàn)狀，探索任務(wù)型教學模式在初中英語教學中運用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)教學 學生主體

一、任務(wù)型教學模式的內(nèi)涵分析

任務(wù)型教學模式是在新課程理念的指導下產(chǎn)生的一種新型的教學方式，其目的是促進學生主體的學習，促進學生知識的自主建構(gòu)，提高學習能力。任務(wù)型教學模式是以任務(wù)為核心展開的，教師通過對新內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的已有知識基礎(chǔ)，將內(nèi)容設(shè)計為一系列層次性的任務(wù)，根據(jù)學生的學習能力，設(shè)計教學活動，如自主學習、合作學習、探究學習等，讓學生在活動中通過構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，搜尋資料、分析問題完成任務(wù)，進而習得知識。任務(wù)型教學模式，旨在學生自主完成任務(wù)，促進學生對知識的不斷深化，以及學生能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，為終生學習做準備。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）以學生為中心的學習缺乏精心的設(shè)計。

傳統(tǒng)教學方式在新課程改革的不斷推動下，逐漸開始以學生為中心的學習。課堂教學不再以學生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計的教師講解內(nèi)容，而是以學生自主學習能力為基礎(chǔ)設(shè)計的學習任務(wù)，學生以任務(wù)為中心，在已有的知識基礎(chǔ)上進行自主建構(gòu)，有效地推動初中英語課堂教學。但是，目前初中英語教師對任務(wù)的設(shè)計具有隨意性，教師在教學設(shè)計的過程中仍然以知識分析為重點，設(shè)計如何將知識進行分解才能夠使學生的理解更到位，缺少對學生活動的設(shè)計，學生如何展開活動，本節(jié)課的內(nèi)容是以學生獨立學習為主，還是小組合作學習，如何分配學習任務(wù)使每一個成員都參與學習等。學生為中心的課堂絕不僅僅是課堂教學有學生的參與，更要由學生自主完成任務(wù)，自主建構(gòu)知識。

（二）以學生為主體的教學活動缺乏層次性。

教學活動是以學生為主體開展的，也就是教學活動是以學生的基礎(chǔ)知識、興趣、年齡特點為基礎(chǔ)開展的。學生關(guān)于新內(nèi)容的學習是循序漸進的過程，教學活動要突出層次性，每一個教學活動都為下一個活動的開展提供支架，通過活動的層次性，促進新內(nèi)容的不斷學習和深化。目前初中英語教材內(nèi)容的設(shè)置包括以下幾個環(huán)節(jié)：詞匯的學習、主題的基本交流、文本內(nèi)容的講解、相關(guān)語法的學習，是與初中生的學習過程相適應的，但是在具體每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，需要教師突出層次。初中教師在這個方面基本上沒有設(shè)計，而是逐句、逐段地展開教學，沒有根據(jù)內(nèi)容設(shè)計引導學生不斷學習的層次性，使得學生主體學習失去效率，在自主完成任務(wù)的過程中遇到一些問題。

（三）以學生為中心的課堂缺乏教師的調(diào)控。

教師不僅是教育者而且是課堂管理者，任務(wù)實施和完成有效性是有效課堂開展的基礎(chǔ)。學生中心的課堂需要教師走入學生之中，傾聽學生的思考過程，觀察小組學習的開展過程，及時地予以指導。但是，通過對初中英語教學的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在將任務(wù)分配給學生后，大多是站在講臺上看接下來要進行的內(nèi)容，或者批改學生的作業(yè)，等待學生完成任務(wù)。沒有教師的監(jiān)督和指導，初中學生遇到問題不能得到有效的指導，使得學生完成任務(wù)的信心降低，進而出現(xiàn)走神、不參與討論、不積極思考等問題，學生自主學習無效性，影響課堂教學的推進。學生是學習的主體，但不等同于學生獨自學習，而是在教師指導下的學生自主學習、自主完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

三、新課改的英語課堂教學設(shè)計實施的有效策略

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，為任務(wù)型教學模式導航。

教學設(shè)計是指根據(jù)課程標準和學生的特點，對課程內(nèi)容進行有效的設(shè)計，確定教學目標、教學任務(wù)和教學方法等，這是課堂教學有效實施的基礎(chǔ)和前提。教學目標的設(shè)計有三個基本要求，第一，教學目標的設(shè)計要窄化。新課程背景下的教學目標要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面制定全面的教學目標，但是當前英語課堂教學目標模糊性、隨意性的現(xiàn)象非常普遍，嚴重影響課堂教學。教學目標是對課程目標的具體化，因此一定要不斷窄化，不斷量化教學目標，對學生的學習效果進行評估。第二，教學任務(wù)的制定要具體化。新課程背景下提倡建立以學生為中心的課堂，因此在一定程度上教學任務(wù)就是學生的學習任務(wù)，學生在自主學習的過程中完成學習任務(wù)，促進教學任務(wù)的完成。因此教學任務(wù)一定要細化，根據(jù)學生的思維特征細化為有層次的、循序漸進的任務(wù)和問題。第三，教學方法的選擇要適當。隨著新課程的不斷推薦，初中英語的教學方法呈現(xiàn)出多元化的特征，但是在教學中呈現(xiàn)出隨意使用教學方法的現(xiàn)象，教學方法是教師的臨時性選擇，沒有經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計。教學方法是和教學內(nèi)容密切相關(guān)的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合理的教學方法，以促進學生完成任務(wù)。

（二）突出活動實效，為任務(wù)型教學模式鋪路。

教學活動是在教師的引導下學生自主完成學習任務(wù)的活動，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的活動，教學活動設(shè)計的有效性在一定程度上決定了學生完成任務(wù)的有效性，有效的活動可以促進學生循序漸進地學習。新課程背景下的教學活的開展要遵循三個原則：主體性、合作性和情境性。例如，“How often do you exercise？”是圍繞主題“運動”開展的綜合內(nèi)容的學習，第一部分以調(diào)查問卷的形式了解小組學生在周末的主要活動（Talk about your last weekend’s activities）。在這一部分的學習中，教師以對話教學的形式開展，學生以自由的形式結(jié)合成對話小組，根據(jù)主題展開交流，記錄周末的活動，然后抽取學生發(fā)言，講述自己在周末所進行的活動。第二部分以導學問題的方式，引導學生思考運動的主要類型或者分類。在這一部分的教學中，教師以小組合作學習的方式展開教學，以小組為單位討論運動類型和種類。第三部分為reading，教師以自主學習和講解的方式展開教學，學生通過自主學習首先對文章的內(nèi)容進行學習，然后教師針對學生的學習難點和學習重點進行講解。

（三）科學調(diào)控課堂，為任務(wù)型教學模式服務(wù)。

任務(wù)教學法強調(diào)以學生為中心展開教學，但是絕對不是放任學生主體學習，而是在教師引導下學生自主建構(gòu)。初中英語課堂教學的開展離不開教師的指導作用，教師是課堂教學的重要調(diào)控員。課堂調(diào)控一方面表現(xiàn)在課堂管理上，課堂教學采用什么樣的方式展開教學，課堂進度如何推進，學生以什么樣的方式展開學習，學習的成果如何展示，如何在合作學習的過程中促進每一個學生的發(fā)展等，這些管理直接影響著教學的效果。例如，在“My favorite subject is science”的教學中，教師以合作學習的方式展開學習，要求小組的每一個成員都發(fā)表意見，并根據(jù)展示問題的難度選擇不同的學生進行展示，從而改變小組合作學習少數(shù)學生主導的現(xiàn)象。課堂評價是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，反映了學生的學習程度，指導著學生的進一步學習。初中生的學習能力是不斷發(fā)展的，課堂評價是促進學習能力不斷提高的重要因素，在初中英語課堂教學中，教師要通過學生互評與教師評價相結(jié)合的方式，對本節(jié)課學生的學習過程進行評價，以促進學生的不斷發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)型教學模式是教師引導下的學生主體學習，是一種新課程下的初中英語課堂教學，以學生為主體，以教師為主導，課堂教學需要教師的精心設(shè)計，需要學生的積極自主學習與教師調(diào)控指導相結(jié)合，促進初中英語課堂的有效開展。

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