運用書面預習，提高教學效率

楊芳

摘 ? ?要： 書面預習是提高課堂教學效率的一條有效途徑。教師把教學要求和教學目標與學生實際結合起來不僅能編制出質量較高的書面預習作業，還能促進師生的共同成長。編制預習作業要注意一些問題，重視學生的作業反饋，這樣才能把預習作業工作做得更好。

關鍵詞： 語文教學預習 ? ?教學效率 ? ?教學方法

課前預習是語文教學中的重要一環，它可以使學生在正式上課前熟悉課文內容，課上跟上老師上課的節奏。但這個美好的愿望在現實中卻難盡如人意，自覺的學生僅是熟悉課文內容，識字正音;不自覺的學生恐怕連有沒有看一遍課文都成問題，更別說深入思考了;教師缺乏有效的手段檢查班級同學預習得怎么樣。這樣造成的結果是教師不知道學生預習到哪種程度了，只能按教學要求確定的教學內容按部就班地上課，學生習以為常地聽課、做筆記。教師不知道學生在學習這篇課文時存在什么問題和有什么需求，就只有按教學要求來講，缺少對學生學習這篇課文存在什么問題和有什么需求的針對性;學生不知道這篇課文老師要講些什么內容，只要自己上課聽了講，記好了筆記就可以了，對課文深入思考的積極性和主動性不高。這樣師生兩不相知的情況下，盡管教師講得很認真，學生聽得很認真，總體上教學效率還是不高。

如何改變現狀，不少老師進行了有益的探索，也取得了一定的效果。在教學實踐中，我覺得書面預習是一條切實可行的提高教學效率的路。所謂書面預習，就是老師將預習的要求編制成題目，學生以書面作業的形式反饋給老師，也可以稱之為書面預習作業。

要編制好書面預習作業，教師先要明確課文的教學要求。教學要求有共同性要求和差異性要求之分。共同性要求是從文章教學的共性的角度來講的。應當從什么角度對任意一篇文章進行教學，我們可以借鑒文學作品的賞析方法。文學作品的鑒賞一般是從思想內容和寫作特色兩個角度進行的，因此，文章教學可以從思想內容（中學教學中有時也稱中心思想、主題，表達了作者的某種思想、情感或態度、觀點等）和寫作特色（有時也稱寫法等）兩個角度入手。其實文學作品和文章在教材中很多時候是相同的，只是在進行學術研究的時候才強調二者的區別，在教學中沒有必要做十分嚴格的區分，賞析方法相通是十分自然的事情。考慮到中學語文教學中還要對學生進行語言賞析能力的訓練，可以把寫作特色中的語言賞析獨立出來作為一個單獨的教學角度：語言品味。教學的共性要求可以幫助我們確定預習作業可以分作幾個板塊，這樣編制預習作業會比較有條理性。差異性要求是指每篇文章在具體內容上是不同的，文體上也可能存在差異，即便是同一類文體也存在語言特色、寫作技巧等方面的差別。因此，編制預習作業時要緊密聯系內容和文體特點，這樣做起來就比較有針對性，能夠有效地檢驗學生相應的知識技能和思維水平。共同性要求指導我們將預習作業分為內容、寫法、語言三大板塊，差異性要求指導我們在每個板塊之下結合文章內容和文體特點編制出具有針對性的預習作業。下面以《范進中舉》和《敬業與樂業》為例做簡單說明。這兩篇文章分別寫了什么內容，表現了什么主題，用了什么寫法達到這個目的，有什么精彩的或富有哲理性的語言值得品味，這是共同性要求中的三大板塊先列出來分類。接下來看差異性要求?！斗哆M中舉》是小說，編制預習作業時就要圍繞小說的特點展開。小說的三大要素是人物、情節、環境，這些要素中，人物的刻畫、情節的展開、環境的描寫是屬于內容方面的，編制預習作業時就把它們放在內容板塊;用什么方法刻畫人物，情節展開的技巧，環境描寫的方法屬于寫法方面的內容，把它們放在寫法板塊;在以上過程中，人物、情節、環境方面如有值得品味的語言，就把它找出來放在語言品味這一板塊，如胡屠戶對女婿中舉前后完全不同的言語等?！毒礃I與樂業》是議論文，編制預習作業時要圍繞議論文的特點展開。議論文的三大要素是論點、論據、論證，這些要素中論點和論據屬于內容方面的，編制預習作業時就把它們放在內容板塊;論證屬于寫法方面的，就把它放在寫法板塊;在運用論據進行論證的過程中，如果語言上有值得稱道的地方就把它放在語言品味板塊，如體現論文語言嚴密性的詞、句等。理解和建立這一思維模式非常重要，尤其是在考場上可以迅速幫助學生理清思路：這篇文章是什么文體，寫了什么內容，表現了什么主題，用了什么樣的寫法，語言上有什么特點或有什么值得品味的地方，這樣學生可以迅速地抓住文章要點回答，取得事半功倍的效果。教師應通過不斷練習讓學生建立這一思維模式，這樣既能讓學生掌握學習方法，又是讓學生今后獨立賞析文章的客觀需要。

明確了教學要求之后就要確定預習的目標，擬定預習的題目，這是教學要求的具體化，是預習作業的核心。確定預習目標的依據是具體課文的教學目標，因為教學是有其規定性的，在學完一篇課文后要實現一個什么樣的目標，比如思想內容的理解、寫法的辨識與掌握、語言的體悟等往往都有具體的要求，教師不可能脫離其規定性而自行其是，反而要以其為依據確定自己的教學內容。因此，對于在課堂上預定要講的重要內容，教師就可以擬定成預習作業的形式讓學生課前先思考完成，這樣不僅可以提高課堂時間的利用率，還有助于培養學生的思維能力。要擬定好預習題目，除了上面講的要準確把握教學目標外，還要深入研讀課文。只有深入研讀課文，才能把教學目標、教學重點難點和教學內容有機地結合起來，從而為擬定預習題目奠定良好的基礎。當然，在擬定預習題目的時候，除了課文內容本身外，也不能忽視學生的實際能力，太難或太易都不利于課堂教學和發展學生思維，這就要求教師對學生要有比較充分的了解。只有在充分吃透文章內容和充分了解學生的基礎上，才有可能擬定出一份目標明確、重難點突出、符合教學實際的預習作業。這樣長期堅持下去，對教師自身專業素養的提高也是很有好處的。

編寫預習作業也有一些問題需要注意。首先，要堅持突出重點的原則。預習作業不是教學內容的全部反映，它只要能涵蓋一篇文章的主要教學目標和關鍵點就可以了，不必面面俱到。例如字詞教學，在上課時由老師統一講解或投影就可以了，不必非要出現在預習作業中。其次要堅持思維導向原則。所謂思維導向在這里是指思想內容、寫法特點、語言品味等方面都要有題目反映，這是對學生進行思維方向性訓練的一個很重要的途徑。通過不斷練習，引導學生明白一篇文章可以從這幾個方面進行分析、閱讀，從而養成思維習慣。再次，預習題目要堅持少而精的原則。一方面每個板塊都應有題目反映，另一方面每個板塊設定的題量是有差別的。思想內容方面應占主體，一般占一半左右的題量，余下的一半由另外兩個板塊合占，總題量一般以不超過6個題目為宜。這就要求教師要能有效地把握教學要點，精編細作，以較少的題目達到較好的效果。

學生完成預習作業后，教師要高度重視其中反饋出來的信息。預習作業是學生在課下完成的，有比較充裕的時間進行思考，其完成情況能夠比較真實地反映預習效果。對大多數同學回答比較一致且正確的，上課時就無需多講，點到即可;對于大多數同學回答比較一致但不是正確的，上課時就要多花點時間講講，指出學生錯在哪里，為什么會錯，該怎樣正確理解等;對于學生看法不一，意見比較分散的，上課時也要多講講，主要分析說明為什么是這樣而不是那樣或其他樣子。這樣，上課時的針對性就比較強了，能夠做到有的放矢。學生上課看看自己做得對不對，對，對在哪里，錯，錯在哪里，聽課的積極性就提高了。課堂在這時充分體現了釋疑解惑的功能，這對提高課堂教學效率無疑是很有幫助的。

實踐證明，書面預習能夠促進學生掌握思維方法，促使學生進行深入思考，提高課堂教學效率。這樣在教學過程中真正做到了思考于課前，釋疑于課中，鞏固于課后，使整個教學過程形成一個有機的整體，從而提高教學效率。