關于小學六年級數學高效課堂的構建方略

袁勇

摘 ? ?要： 在日常生產生活中，數學隨處可見，教學可謂是廣泛應用于人們社會生活的方方面面。小學數學是作為一門基礎性課程，要求每位學生都掌握一定的數學知識與技能，進而為后期進一步的學習和實踐做好準備。因此，老師應該竭力提高小學數學教學質量，構建數學高效課堂，從而順利完成小學階段的數學教學任務。本文以小學六年級數學教學為研究對象，重在從多個層面探析構建小學六年級數學高效課堂的具體方略。

關鍵詞： 小學六年級數學 ? ?高效課堂 ? ?構建策略

從《小學數學新課程標準》的內容看，小學數學教學已不簡單滿足于學生知識能力的提高，還涉及學生的思維能力、智力開發、解決技能等多方面能力的提高，與此同時，老師的職責也從單一課堂知識教授上升到引導學生將數學知識應用于實踐，有效解決身邊的數學問題，從而體驗數學學習的重要性。對于小學六年級學生來說，老師更應關注高效數學課堂的構建問題，致力于提高六年級學生數學學習的效率。關于構建小學六年級數學高效課堂的具體方略，筆者認為可以從以下方面探析。

1.詳盡解讀課改內容，重新定位教師角色

詳盡解讀《小學數學課程標準》后發現，依照小學數學教育新課改的相關內容要求，則要求教師以學生為教學主體，其開展的一切教學活動都應當服務于學生，從而促進學生的全面發展和老師教學素質的提高，最終達到有效教學的目的。基于此種內容標準，小學數學老師應該從自身出發，重新定位教師的角色，力求提高教學質量和水平。因此，在實際教學過程中，老師應該從傳統的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學理念，把自己看做知識的傳播者、引導者，而不是主宰者，隨即指導小學學生學習和成長。與此同時，老師應該適當放低自己的位置，與學生盡量保持平等和諧，拉近自我和學生之間的距離，做學生的朋友和領路人，在雙方的交流、協作和相互作用中互相成長、互相進步。但要注意的是，老師切不可忘卻自身的原則，不該做的、不允許做的事情絕不縱容學生，為學生劃定出一道明晰的界限，樹立自身威嚴，奠定教學基礎。

2.善于聯系數學知識，巧妙運用媒體技術

小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎上，老師便可繼續提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。

3.借用現實生活事件，創設生活化的情境

從人類的成長規律看，小學六年級學生的心理發育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：xx學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。

4.重視課后作業設計，保障課堂教學效率穩定

課后的練習作業，它雖然與數學課堂教學沒有直接的聯系，但它是鞏固課堂教學效率的重要環節，也是保障課堂教學效率穩定的必要因素。因此，小學數學老師在設計課后作業時應該根據班級學生的課堂表現分層布置作業，比如在一張作業表單中涉及三個層次的作業，有針對學困生的基礎性作業，有針對中等生的鞏固性作業，有針對優等生的拔高綜合型作業。這樣層次性的作業設計，可以充分顧及每一位學生的學習情況，而且在一定程度上能夠讓學生感受到獲得學習成果后的喜悅，進而保障課堂教學效率的穩定。同時作業反饋時，還要堅持一定的原則，充分鼓勵學生但要把握尺度，批評學生錯誤也要適量，真正發揮作業設計的作用，為小學六年級高效課堂的構建把好最后一道關。

總而言之，在構建小學六年級數學高效課堂的過程中，老師一定要做好以上筆者提及的四種具體方略，多層面把關，最終構建出真正的高效課堂，為小學六年級學生數學學習效率的提高盡一份力。以上即為筆者關于小學六年級數學高效課堂的構建方略的一些見解，希望對于此課題的研究提出一些可用建議。

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