小學語文教學方法多樣化的探索與實踐

蘇清陽

摘 要： 在小學語文教學中，教師需要運用多樣化的教學方法，增強課堂教學的生動性、趣味性，從而喚起學生的學習熱情，促進學生自主發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文教學 教學方法 多樣化

在語文課堂上，教學方法首先必須具備科學性，其次必須講究藝術性。在具備科學性的前提下，藝術性越濃，教學效果就會越好。因此，小學語文教師應該從面面俱到的現(xiàn)狀中走出來，講究教學的科學性、藝術性與趣味性，讓學生學得精，學得巧，在樂中學，輕松地掌握知識，培養(yǎng)學習興趣。

一、從課堂設計上啟發(fā)誘導，調動學生參與的積極性

參與是獲取知識最基本、最重要的因素。調動學生參與的積極性和主動性，使學生從單純的一體化掌握知識的方式中解脫出來。如小學低年級學生，為了識記生字而一味地讀寫幾十、幾百遍，枯燥無味，學生學習動力不夠，容易開小差，在課堂所學到的知識不會運用。因此，老師們辛苦，學生也辛苦，課堂教學不活躍，學生不參與等現(xiàn)象時常發(fā)生，組織教學頻頻出現(xiàn)。我認為，小學低年級的第一個教學環(huán)節(jié)都應該讓學生以參與為主，如開火車讀字、說詞接龍、講故事等。如《小蝌蚪找媽媽》一課的教學導入，我讓幾位同學戴著頭飾演“小蝌蚪”。隨著歡快的樂曲“游”進教室，并天真地喊：“媽媽，你在哪兒？”其余同學看見，興趣油然而生，這種表演既活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂充滿生機與活力。這種寓教于樂、在樂中學、樂中參與的方法的確能使課堂活躍起來，充分調動學生的積極性，充分運用課堂的科學性和藝術性等。

我們還要正確估價學生的能力，切不可把學生看成簡單的知識接受者，認為教師多講學生多得，教師不講學生就不得。要充分調動學生的學習積極性，使他們從被動地聽教師講，一躍而變成為課堂的主人、教學的主體，并通過自己動腦、動口讀懂文章。學生的積極性被調動起來了，課前他們可以預習，通過查字典乃至相互探討，弄懂一部分知識。留下一部分較難的，在課堂上由教師點撥，師生共同解決。

二、在玩中快樂學習，體驗新知

游戲是孩子的天性。課堂作為一個開放式的學習空間，在這里要讓學生可以真正體會到想學就學的快樂，課堂是一個真正的師生相互交流的平臺。注重課堂的趣味性，寓學習于游戲之中，“寓教于樂、教學有方”，竭力激發(fā)學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，讓課堂快樂起來。

在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現(xiàn)實的生活場景的。但是由于時空關系，作者當時所處的環(huán)境與現(xiàn)在的具體情況有些不同。因此，通過模擬的手段讓學生最大限度地體會作者的感受，是強化學習效果的重要辦法。我的做法是開發(fā)身邊所有資源，盡可能尋找與課本內容相同或相似的場面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領同學們去校門外的土地里，尋找蒼耳、蒲公英、豌豆等植物，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認真觀察了它們的播種方法，有的同學還不小心在褲角上帶回了幾個蒼耳。通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現(xiàn)實情景對文章內容進行領會，不僅學懂了文中的內容，而且增長了不少課外知識。學生的觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。

快樂課堂就是要讓課堂充滿活力，還學生以興趣。“學中玩、玩中學”一直是我用于低年級教學的方法。在“學中玩”可以讓學生樂學，“玩中學”可以讓學生消除玩與學之間的對立心態(tài)，自然接受知識。

三、從課外實踐中啟發(fā)誘導，廣泛接觸自然，認識世界

具備豐富的知識和實踐經(jīng)驗，不僅能使學生在課堂上的學習更加得心應手，運用自如，而且能擺脫紙上談兵式的僵化教學模式。對此，我深有體會，如在教學生字“鳥、雞、鴨”與認識其他字時，我布置學生觀察鳥、雞、鴨的（生活）樣子，了解它們的習性，喂養(yǎng)它們等；認識水果時，我提前讓學生了解這些水果的生長過程，而不單單讓他們觀察表面特點而已，也不單單讓他們只知道水果只是在店里而已。這樣，學生很樂意做，在不知不覺中，培養(yǎng)了實踐能力，從中掌握了很多知識，還培養(yǎng)了良好的探索習慣和勞動習慣，這樣比單純地會組詞會背要珍貴得多。久而久之，學生的視野開闊了，課外知識豐富了，學習知識自然輕松自如。學生自然就明白了實踐出真知的道理。課外生活充實多了，實踐能力也增強了。

四、營造良好的氛圍，創(chuàng)設想象的空間

想象是創(chuàng)造的根源，是發(fā)明的雛形，它比知識更重要。可以說，一個人的想象力決定著他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，我抓住任何一個能發(fā)揮學生想象能力，挖掘他們自由想象和開發(fā)潛能的機會，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開的想象力。如教完《蘭蘭過橋》一課，我問同學們：“蘭蘭的爺爺是工程師，發(fā)明那么多橋，用途真大，你們長大想不想向蘭蘭的爺爺學習啊？”學生頓時活躍起來，有的說：“我長大后要發(fā)明一種‘時空橋’，只要站上去想去哪個世紀就去哪個世紀，想過去就是過去，想未來就有未來！”有的說：“我們上學放學時馬路上車可真多，要等好久才能過，真麻煩！我要發(fā)明一種橋，可以隨身攜帶，橋在馬路上空穿過，我們從橋上走過，再也不用等了！”有的說：“我要發(fā)明一種可以去外星球的橋，到時我一定去月球上看看有沒有嫦娥，有沒有玉兔”……多么有創(chuàng)意的想象。抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當中就會出現(xiàn)偉大的發(fā)明家。

五、課堂教學應擺正教師的位置

在教學中，教師只能是課堂教學中的參與者、評價者。要盡量讓學生自由發(fā)揮，多表揚，從正面引導每一個學生參與學習。要少研究孩子們的“問題”。美國一位教育專家梅克教授認為：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。續(xù)而孩子只會自暴自棄。因此，他認為，沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。激發(fā)的方式也多種多樣，如在一次偶然的課堂上，我忽生一想法，付諸實踐。上課前，我在黑板的角落上寫好一、二、三、四組，然后說，今天看誰最勇敢，課堂紀律爭奪賽開始，鼓勵學生給本組多爭幾個笑臉，不拿哭臉。學生積極性當即就被調動起來了。在輕松、自由的課堂教育過程中，學生的參與能力、自律能力與創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。我們應高度重視教學的科學性與藝術性，讓教學方法得到更深層次的應用。

小學語文教學方法改革涉及的面很廣。一個簡單的教學活動往往是幾種教學方法相互配合、相互補充進行的，常常包含了講授、談話、復習、練習、討論等多種教法的綜合運用。但是教學方法的多樣性同樣要求協(xié)調統(tǒng)一，才具有實際意義。這樣才會使語文課堂教學呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調一致的和諧美。