高中數學教學方式創新的策略研究

魏生木

摘 要： 傳統教學方法存在教學效率低下且無針對性的特點，無法滿足新課改提出的教學需求，教學方式創新勢在必行。本文立足于高中數學教學方式的現狀進行分析，結合高中數學教學方式創新的重要性與必要性，對高中數學教學方式創新的策略進行研究。

關鍵詞： 高中數學 教學方式 創新策略

隨著新課改的實施，無論是在教學方式上還是在教學內容上，都提出了更高的要求，教學內容的有效實施依托于教學方式的有效。縱觀我國的教學體系，數學教學每個階段的教學方式都大致相同，也就是傳統的“填鴨式”、“咀嚼式”、“一竿子”的教學方式。課堂上大都是老師在講臺上夸夸其談，學生在座位上呆呆地聽，師生之間幾乎無交流。從課堂教學情況來看，老師無法獲悉學生的掌握情況，這與我們提倡的學生是教學主體的教學思想是不相符的。高中階段養成的學習習慣及學習思想直接關乎學生進入大學或者步入社會之后的學習思想。傳統的教學方式最多只能實現對課本知識的教學，教學效果不理想，這就造成了教學方式的創新勢在必行。本文立足于高中數學教學方式的現狀進行分析，結合高中數學教學方式創新的重要性與必要性，對高中數學教學方式創新的策略進行研究。

1.高中數學教學方式的現狀分析

受傳統教學方式的影響，高中數學教學中采取的教學方式還是以老師講、學生聽為主，學生的地位完全被忽視。高中數學教學的方式主要有以下幾種：其一，“填鴨式”教學方式，雖然教學群體是高中生，他們在很大程度上理解能力有了很大的提高，但是很多課堂上還是出現了“填鴨式”的教學方式，“填鴨式”教學方式也就是老師一味地對學生就某個知識點進行灌輸，對某一個關鍵點也就是不斷重復、反復強調，學生只能進行機械記憶，完全沒有自己思考的機會，講授也就只限于課本知識而已。其二，“一竿子”的教學方式，所謂“一竿子”的教學就是指老師在教學方式上采用同一套教學標桿，用同一套教學方法對所有的學生進行教學，但是學生群體本身是存在差異的，尤其是到了高中，差異會比較明顯，“一竿子”的教學方式往往只能滿足中等水平的學生，基礎較好的學生則會出現不愿聽的情況，基礎較差的學生往往因為聽不懂而不想聽，最終出現兩極分化，不利于對學生綜合素質的培養。其他的方式還有很多，譬如“咀嚼式”教學和“一站式”教學等，這些都是在教學過程中出現的教學方式不當，導致教學效率低下且浪費教學資源。總體來說，現前的高中數學教學方式中存在很多不利于學生長遠發展，且嚴重影響高中數學教學效率的因素，亟待創新。

2.高中數學教學方式創新的重要性與必要性

在我國應試教育的大背景下，高中生所學的學科較多，學習壓力較大，用于每個學科的學習時間較少且不均衡，學生的學習效果主要取決于課堂教學效果，但是我國的高中數學課堂教學因為教學方式的低效直接導致了教學效果的不理想。高中數學知識點相對于初中難度有了較大幅度的提高，學生學習起來比較吃力，且課后學習時間較少，學生給老師的教學反饋情況就不是很好。老師在看到教學效果不理想后，長時間的負面情緒勢必造成心理上的厭教情緒，從而導致了一系列的備課及授課問題，最終這種負效應的持續進一步弱化了教學效果。

教學方式的創新可以實現單一傳統教學方式的轉變，打破傳統教學中老師講、學生聽的局面，加強師生之間的教學交流，促進學生自主學習，挖掘學生的學習潛力，提高課堂教學效率。學生學習情緒的高漲，加之老師教學熱情的提升，兩者正效應的疊加，可以進一步促進教學的高效優質，對于高中數學教學的長遠發展也是有積極意義的。

3.高中數學教學方式創新的策略研究

高中數學教學中存在很多因教學方式不當而導致的教學效率低下的問題，這與新課改提出的高效優質的目標不相符。筆者結合自身經驗，將高中數學教學方式創新的策略闡述如下。

3.1合作教學的實施

合作教學是針對高中數學傳統教學中老師和學生之間無交流的情況提出的，也就是針對“灌輸式”的教學方式提出的。這種教學方式需要充分鞏固學生的教學主體地位，體現教師的主導地位。合作教學就是指學生和老師的合作、學生和學生的合作，老師和學生的合作是指一堂課是在老師和學生的共同合作參與下完成，具體的操作方式是老師讓學生參與授課，讓學生提出一定的問題，老師和學生進行交流、探討，繼而獲得正確的認識；學生與學生之間的合作則需要老師將學生分成多個小組，讓每個小組內部進行合作學習，組和組之間也可以進行交流。老師需要對學生進行正確的引導，促進合作教學目標的實現。這種教學方式的優點在于體現了學生的主體性。

3.2自主學習的實施

自主學習是針對高中數學教學中的“咀嚼式”教學方式提出的。“咀嚼式”教學方式的主要弊端在于老師將知識點拆分細碎，好比把知識點咬得很爛喂給學生，學生沒有自己的思考時間，也就無法徹底地掌握知識點，更不能把握每個知識點之間的相關性，對于應用就更難了。自主學習就是著重強調學生的預習和復習，只是把這個過程搬到課堂上而已，這個過程的實施對于老師的引導有較高的要求。譬如老師在進行冪函數和指數函數的授課之前，可以給學生布置一項任務，讓學生對學過的函數關系進行全部系統的總結和整理，找出某些函數之間的相關性，再列出自己掌握了的和不熟悉的，老師上課時給予適當引導，讓學生進行聯系性思考，包括冪函數和指數函數的運用區別、二次函數和多次函數的內在聯系等。自主學習能力的培養對于學生未來的長遠發展有積極意義。

3.3分層教學的實施

分層教學是針對高中數學教學中的“一竿子”教學方式提出的。“一竿子”的教學方式主要弊端在于對所有的學生一視同仁，雖然簡化了教學程序，但無法針對每個階段教學群體的實際情況進行教學，也就不能實現教學資源的充分利用。分層教學是指在教學過程中將學生分成若干個不同層次的教學群體，再針對每一階段的教學群體進行適宜的教學方式和教學內容的安排，最后針對性地實施教學。分層教學的實施主要是針對學生群體的差異性進行，在實施過程中對于分層及不同學生群體的心理變化必須有效把握。

參考文獻：

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