建筑力學(xué)“講授—反饋—調(diào)整”的動態(tài)教學(xué)法

吳恒濱

摘 要： 建筑力學(xué)課程難度大，教學(xué)內(nèi)容多，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法存在諸多弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，探討了“講授—反饋—調(diào)整”動態(tài)教學(xué)法的三個關(guān)鍵步驟，依托建筑力學(xué)課程教學(xué)實踐，通過課堂學(xué)生討論、課后作業(yè)批閱等方式，掌握學(xué)生對課程知識的反饋信息，據(jù)此動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果，可為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 建筑力學(xué) 講授 反饋 調(diào)整

1.引言

建筑力學(xué)作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了力學(xué)分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學(xué)課程主要包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等三門課程，總課時一般設(shè)置在120個～200個課時，課程內(nèi)容多、備課時間緊、教學(xué)難度大，傳統(tǒng)“一站到底”的方式使得課程異常枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。如何高效、合理地利用好120學(xué)時，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的興趣，教學(xué)方法就顯得特別重要。現(xiàn)階段，建筑力學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）教師側(cè)重點(diǎn)不清晰；（2）學(xué)生能動性差；（3）教師與學(xué)生的互動少；（4）課程內(nèi)容多，課時安排不合理。以上問題導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法滿足高校教育產(chǎn)—學(xué)—研綜合全面發(fā)展。

2.動態(tài)教學(xué)法

目前學(xué)術(shù)界對動態(tài)教學(xué)法的定義沒有形成統(tǒng)一的意見。喻海燕[1]認(rèn)為，動態(tài)教學(xué)的“動態(tài)”，指教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度、教學(xué)方式、考核方式，以及教案設(shè)計的動態(tài)可變性。劉楚魁[2]認(rèn)為，所謂動態(tài)教學(xué)模式，就是根據(jù)馬克思主義關(guān)于事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展及認(rèn)識的辯證運(yùn)動規(guī)律理論，把教學(xué)的各種要素、各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成立體交叉、良性互動的教學(xué)體系，以獲得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，動態(tài)教學(xué)的根本目的是，以學(xué)生為主體，通過課程講授、知識反饋及動態(tài)調(diào)整等多種方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對課程實踐的感知，全面掌握課程所要求的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對于一門課程來說，是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。教師的語言教學(xué)設(shè)計決定了學(xué)生的興趣，影響到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個環(huán)節(jié)時，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，動態(tài)教學(xué)法更突出教師教授的側(cè)重點(diǎn)，要有的放矢地對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，對內(nèi)容次要、學(xué)生容易理解或能夠自學(xué)的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動畫等”三維立體式教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。

2.2學(xué)生反饋

“學(xué)生反饋”環(huán)節(jié)在動態(tài)教學(xué)法是最核心的一個環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應(yīng)，學(xué)生在課堂未能理解的知識，由于課時的緊湊性，不可能花費(fèi)大量的時間給予重復(fù)講授。這就使得未能理解該部分的學(xué)生，很難繼續(xù)跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)，加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生對課程厭煩的心理。在動態(tài)教學(xué)法中，學(xué)生反饋形式應(yīng)當(dāng)更多樣化，如在課堂講授過程中設(shè)置討論小組，以五人為單位，在難點(diǎn)及重點(diǎn)講授時，讓學(xué)生討論，提出問題，教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.3動態(tài)調(diào)整

動態(tài)調(diào)整環(huán)節(jié)是動態(tài)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效地判斷學(xué)生的掌握程度，對課程課時及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時調(diào)整，宏觀上保障該課程的順利進(jìn)行，又使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。值得說明的是，動態(tài)調(diào)整不能任意調(diào)整，也不能調(diào)整幅度過大，動態(tài)調(diào)整的依據(jù)是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生切實參與課程學(xué)習(xí)。

3.建筑力學(xué)課程實踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生從高中學(xué)習(xí)階段的填鴨灌輸式教學(xué)很難轉(zhuǎn)變過來，動態(tài)教學(xué)法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院2014級兩個班級的教學(xué)，采用動態(tài)教學(xué)法，根據(jù)課程的內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)安排，通過課堂討論小組、課外活動實踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學(xué)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，下表為傳統(tǒng)教學(xué)方法和動態(tài)教學(xué)法課時安排情況。在靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、梁的變形、靜定結(jié)構(gòu)位移計算和超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容時，學(xué)生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現(xiàn)均不甚理想，故增加在該階段的講授課時，而在理論力學(xué)等知識點(diǎn)容易理解部分，進(jìn)度較快，學(xué)生并未顯示出跟不上的情況。通過半學(xué)期的課程講授，兩個班的期末考試成績平均分高達(dá)82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學(xué)效果。同時，采用常規(guī)教學(xué)模式的另外幾個班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學(xué)生對于采用建筑力學(xué)解決實際問題產(chǎn)生濃厚興趣，多名學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐及挑戰(zhàn)杯等活動。同時，部分考研同學(xué)對建筑力學(xué)內(nèi)容具備扎實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

由于建筑力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，探討動態(tài)教學(xué)法的三個步驟，通過建筑力學(xué)兩個班級的教學(xué)活動，根據(jù)課堂學(xué)生討論、課后作業(yè)批改等方式，動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻海燕.大學(xué)外語課堂動態(tài)教學(xué)理念研究與實踐[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[2]劉楚魁.對思想品德課動態(tài)教學(xué)模式的再探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[3]張德.教育心理研究[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[4]束定芳，王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué)，2004（8）.