新課改下探究式教學在初中化學中的實施

陳永紅

摘 要： 隨著新課程標準的深入，探究式教學越來越受到老師和學生的青睞，而探究式教學又是教育教學的新運用，并且能夠促進師生角色轉(zhuǎn)變，也是教師提高化學教學效率的手段。

關鍵詞： 初中化學 探究式教學 創(chuàng)新能力

在新課改形勢下，要改變以往教學方式，采取探究式教學方法。在新課改背景下，探究式教學已經(jīng)成為出現(xiàn)頻率較高的詞匯之一，而它也在悄無聲息地改變著教師的教學方式及學生的學習方式，探究式教學是進行科學教育的一個有效途徑，同時它是中學化學課程的一個重要教學方式，它對于轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及想象力有非常大的影響。有效開展探究式教學有利于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學方式相比，探究式教學內(nèi)容豐富，形式多樣化，具有比較明顯的綜合優(yōu)勢，能夠激發(fā)并培養(yǎng)學生學習化學知識的興趣，從而提高化學教學質(zhì)量。

一、初中化學探究式教學的過程

1.問題的提出。問題提出的常用方法是設置情景，或聯(lián)系生活中的實際問題，也應聯(lián)系以往舊知識，一個問題的好與壞在于能否引起注意和起到定向作用，能否激發(fā)學生學習的熱情。問題提得太簡單，學生可能會懶得思考，提得太難，學生又沒有相關知識基礎，都無法激發(fā)學生學習興趣。這就需要教師在設置問題時，根據(jù)學生學過的化學知識，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，精心設計符合學生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學生探究欲望和求知欲望。

2.猜想與假設。提出假設是探究式教學過程中的第一步，學生需要老師的鼓勵、幫助和肯定，因為開始可能學生不敢提出猜想與假設，生怕自己的猜想與假設是錯誤的，這就需要老師的鼓勵。例如九年級滬教版第二章中的《奇妙的二氧化碳》開始授課，老師先以“呼吸”切入，讓大家一起做呼吸動作，吸進去的是氧氣，放出來的是二氧化碳。之后創(chuàng)設問題情境：呼吸是動物和植物每分每秒都必不可少的，長此以往，空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？而氧氣會越來越少嗎？溫室效應又是怎樣產(chǎn)生的呢？學生會被充分引入情景中，進行思考。之后采用分組合作方式，將學生分為多個小組進行探究，通過猜想、假設和預測在小組內(nèi)進行討論。盡量提供較多時間和機會，讓每一個學生都積極主動地參與進來，進行探究活動。老師也要積極參與到學生的討論之中，充分發(fā)揮主導作用。

3.設計方案并探究。由于初中生對設計方案有比較大的困難，有時可能會不知道從哪里下手，這時需要老師的幫助，老師應該提供一些相關資料，也可以指導學生利用網(wǎng)絡查詢相關信息，通過他們的查詢，再讓他們各自整理資料并相互交流比較，由老師指出重點和不足，進行分組實驗進行探究。在進行實驗探究式教學中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，如正確地使用實驗儀器，規(guī)范的實驗操作，認真觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，等等。

4.結論與反思。通過對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，各組派代表發(fā)表意見，并對本實驗做出評價，回答老師提出的問題，讓學生在已有知識的基礎上吸收新知識，也能充分發(fā)揮學生之間的合作精神，體現(xiàn)出探究性學習中學生的主體地位，在課堂中也能夠使每個學生都親身經(jīng)歷和體驗到發(fā)現(xiàn)知識和探索知識奧秘的過程，可以提高學生的觀察能力和動手能力。

二、初中化學探究式教學的實施

根據(jù)初中化學新課程標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實驗基本技能很重要。新教材增加了探究性實驗，減少了驗證性實驗，融入了化學學科的研究方法，引入了真實的、充滿魅力的、開發(fā)性的化學問題，將教學過程與問題解決聯(lián)系起來，使學生的自主學習、探究性學習成為可能。如果教師始終習慣于“一言堂”，將課本上的知識原原本本地講給學生聽，則會使學生只懂得循規(guī)蹈矩，將來是不適應社會發(fā)展的需要的，教師應該讓學生自主完成化學知識的探究，轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，例如在探究二氧化碳與氫氧化鈣反應的過程中，可以讓學生自己設計方案證明二氧化碳與氫氧化鈣能否發(fā)生反應，并通過分組實驗完成。探究式教學特別重視開發(fā)學生智力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，而且力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。學生在探究式教學過程中，通過設計實驗，收集證據(jù)，形成解釋，了解科學探究的基本方法和步驟，在探究過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，同時在課堂教學中給學生留時間進行交流和反饋。因此教師要讓學生暢所欲言，表達對探究方案的見解，通過互相評價幫助學生在探究過程中對實驗操作存在的問題進行整合和分析總結，使探究的結果明確化。通過交流、表達和評價，將所學知識和思維有效整合，使感性與理性有效統(tǒng)一。

探究式教學，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，在日常教學活動中教師要運用生產(chǎn)和生活中的化學現(xiàn)象為學生提供豐富的探究素材，讓學生在實踐中學習，提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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