高效課堂下小組合作學習模式探究

簡純

摘 要： 在課程基本理念的指導下，隨著高效課堂的提出，越來越多的教育工作者開始嘗試各種教與學的新型方式，構建基于微課程的翻轉課堂教學設計模式尤其受教育者的青睞。本文以小組合作學習模式為例對高效課堂的教學方式進行探索。

關鍵詞： 高效課堂 小組合作 翻轉課堂

課程基本理念指出有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。“構建自主高效課堂，把課堂還給孩子”就成了大部分教育工作者所努力的方向。高效的課堂、優化的教學必須“魚、漁、欲”三位一體，教師必須引導學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗。

一、微課式的翻轉課堂

隨著高效課堂理念的提出，越來越多的教育工作者開始嘗試并提出各種新的教與學方式，比如翻轉課堂、運用數字化平臺等。翻轉課堂的教學模式分很多種，如導學案、微課等。近來不乏在分析翻轉課堂的定義和特點的基礎上，構建基于微課程的翻轉課堂教學設計模式。

首次提出翻轉課堂教學模式的是一名叫薩爾曼·可罕的年輕教師，他讓學生課前在家觀看視頻，把握課程內容的重難點，同時通過適當的練習評價學習的掌握程度，然后在課堂上把重點主要放在解決學習問題及師生之間的協作交流上。無論是傳統教學還是翻轉課堂教學，都包括兩個階段：一個是知識的傳授階段，一個是知識的內化階段。不同的是，傳統教學里知識的傳授是在課堂上完成的，知識的內化是學生在課下自己完成的；而翻轉課堂教學正好相反，知識傳授是在課前完成，知識的內化是在課上完成，由此課前的知識傳授就少不了各種技術的輔助。根據現實需要，2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯首創了“微課程”的概念，這是一種運用建構主義形成的，以移動式的在線學習為目的的時間教學方式。

基于數學微課形式的翻轉課堂教學模式是以高效數學教學行為特征為理念的。高效的數學教學行為凸顯出來的科學性、智慧性和藝術性在微課式的翻轉課堂中有很好的體現。所謂“科學性”，是指數學教師在教心、導學與發揮數學的教育性方面的教學行為方面應更具有合理性，教心指能夠圍繞作為教育任務的數學的“心臟”開展和組織教學，即指準確定位教學目標及教學重難點，并以此高效組織數學教學，從數學認知方面講，要重視培養學生對所學知識的理解能力，以及良好的數學認知結構的形成，在非認知方面以激發學生的數學求知欲與求識欲為目的，在元認知方面著重指導學生數學學習的方法，充分發揮數學的教育性，讓學生體驗數學精神、思想與方法帶來的快感，獲得理性的數學思維的教育。“智慧性”是指教師在選擇教學內容及教學方法等方面要充分發揮智慧，在調控教學節奏方面也要顯現出教學的智慧。“藝術性”毫無疑問是指在教學形體與板書、語言方面及管理方面顯現著藝術的特征[1]。

二、小組合作學習模式

構建高效課堂，把課堂還給孩子一直是課標要求的。那以什么樣的形式還給孩子，這是教育者所探求的。有這樣一則令我們深思的“青蛙與小魚”的故事：魚和蝌蚪都是在池塘里長大的朋友，蝌蚪長大變青蛙后離開小池塘，去見識了外面的世界。有一天，青蛙回到池塘看小魚，魚兒問青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙說：“外面的世界有許多新奇有趣的事物。其中有一種叫做牛的動物，它是一種龐然大物，愛吃草、頭上長著一對角、身上長著花斑和四條腿、有奶囊……”于是，魚依照青蛙的描述立刻在腦海里形成它所理解的牛的樣子。

從這里我們就可以提出一個問題：“為什么青蛙沒有教錯，小魚卻沒有正確的掌握知識了？如何設計一個環節來解決這個問題，讓學生不懂變懂？”大部分人說讓小魚回家畫一頭牛，青蛙進行批改糾正。老師對學生布置作業，進行個別輔導。但是這時候一個新的問題又產生了：“若有50條，300條魚，如何高效的做到這件事？若你糾正完了，學生并不重視你的批改，你的方法有效嗎？”如果有一群小魚，我們可以讓他們展開討論，統一答案啊，這貌似可行，但是“如果這群小魚的答案全是錯的了”？這些都是我們在教學中經常遇到的問題，正是這些問題的存在，才使得更多的教育者開始研究教與學方式的轉變，期中微課式翻轉課堂是很多學校正在嘗試的一種新的教與學的方式，采用“小組合作學習”方式構建課堂合作學習模式，就是讓學生在小組的有效架構上展開自主學習和自我校正，迫使教師改變滿堂灌。

小組合作學習模式可以把學生分為以八人為一個基本單位的學習評價小組，要求組員形成“同進退、共榮辱”的團隊，互相監督，養成良好的學習習慣。組內形成以四人為團隊的研究討論小組，解決課堂中遇到的問題，以好學生隔離紀律差的學生排座，目的是使優秀學生與學習習慣有待改善的學生可以相互影響，相互幫助。兩人構成師徒對，無論是在課上還是課后，師父都能及時給予徒弟幫助，使其更好地學習。同時為了保障小組學習活動順利、高效地開展，學習小組內設置小組長（負責活動策劃、組織分工、小組管理）、學科組長（組織組員對各學科確定、校對答案）、紀律組長（小組成員學習活動、生活活動方面的紀律管理）、評分組長（為小組成員積分）各一名。

這種學習小組的建立，確定了課表所要求的學生的主體地位，而教師的角色實現了由主演向主導者的轉換。但是這種形式的教與學的方式要求教師有很高的策劃、統籌和應對能力及超強的課堂調控能力。實施翻轉課堂的小組合作學習模式，教師應該如何備課呢？那就需要教師思考三個問題：這節課的知識是什么？重點在哪里？難點是什么？（教的過程中要盡量減少學生犯錯，一旦犯錯學生就要自我校正）學生會怎樣學習這些知識？他們會怎樣突破難點？他們要通過什么方式掌握學習的重點？重難點學生可以通過小組學習相互解決嗎？教學中教師能起到的作用是什么？

根據教學內容的不同，翻轉課堂的小組合作學習模式的教學方式分為兩種：講授式和發現式。教師的教學方式分為兩個步驟：預習環節和課堂教學環節。

（一）講授式教學

1.預習環節

預習環節就是對微課內容的學習，教師將教學中教師需要講解的內容錄成5～8分鐘的精簡視頻，提前一天通過互聯網發放給學生在家觀看預習。該環節要求學生在老師的指導下開展自主學習，并將預習中產生的困惑和問題記錄在預習筆記上。

2.課堂教學環節

（1）以2（一對師徒）—4（兩對師徒）—8（全組成員）的流程形式用3～10分鐘開展預習筆記的討論、交流，盡量在小組的范圍內完成問題的解答。

（2）將小組內難以解決的問題通過板演、討論、交流等形式在班級中解決。教師通過“問題式”的討論對課堂教學內容進行深化和拓展，突出教學重點和難點的學習和鞏固。

通過將學生理解的教學內容移到課外開展自主學習，將學生容易產生困惑的應用環節放置于課內，既有利于學生自主學習能力的培養，又有利于共同解決在應用中遇到的難題，將容易的“聽講學習”和思維難度大的“能力應用”做時空替換，使得班級小組資源得到最大限度的應用。

（二）發現式教學

在教學內容適合于以發現探究式開展的課程中，教學流程與講述式有所不同，可分為以下步驟。

1.預習環節

以“微課堂”的形式把需要研究的活動要求和目的對學生進行指導，并要求學生以小組為單位整理好，將研究成果帶回課堂交流、總結。

2.課堂教學環節

（1）教師將教學目標、教學任務轉化為研究的總課題，并將總課題細化為個子課題，供八人小組進行研究。

（2）在小組完成子課題研究后，班級在總結各個子課題的基礎上，完成課程的學習、研究。

這樣就有效地解決了由于時間等因素導致探究教學活動無法在課內短時間完成的問題。在教學過程中，教師通過“微課堂”有效地對學生課外活動給予指導，為課堂的小組研究、合作、交流學習奠定基礎[2]。

這種小組合作學習模式中的課堂教學環節一般分為四個模塊：班級大交流、雙基互相教、練習互助學和一起做難題。班級大交流事實上就是一出成果匯報展，一小組為單位匯報預習環節中的知識點；雙基互相教一方面是針對預習環節中遇到的問題小組內反饋和解惑，徒弟問題師父教，小組成員互相討論，是對基礎的知識的一種鞏固，另一方面教師演示過關題考核小組成員，摸底學生學習情況，提高對知識的運用能力，這一考核是在小組間交叉進行，小組內師父批改徒弟答案；練習互助學是針對微課中的練習題，8人小組對答案，4人一組講解錯題；最后一起做難題環節主要是師徒對間的大比拼，以師徒為單位，講解難題。

課程評價是任何一種教學模式不可缺少的部分，課程評價的目的在于對課程做出各種決策，保證課堂的有效性和合理性。這種小組合作學習模式采用的是對學生做發展性評價，包括學校評價、年級評價、班級評價、小組內評價，師徒結對評價。比如學校評價可以評出兩個優秀的合作學習小組，學習進步顯著的師徒，學校學習之星，給予勛章；班級評價可以對綜合評價比較高的小組優先挑選座位，參與班級特別活動的獎勵，甚至在家長會上公開獎勵，班委會到家送獎勵等，同樣對于扣分者開展小組懲罰。評價雖不值錢，但是可以讓學生發生變化，提高學習的積極性和互助性。

小組合作學習模式與傳統教學的真正交鋒是小組學習的方式更有效還是個體自我學習的方式更有效，而這種課堂合作學習模式就有效地回答了教育工作者在教學過程所碰到的諸如青蛙和小魚故事引發提出的問題。

參考文獻：

[1]王光明.高校數學教學行為的特征[J].數學教育學報，2011，20（1）：35-38.

[2]田洪明，張薔.紅嶺中學8-4-2教與學方式探索[J].基礎教育課程，2013，116：101-102.