從“運動學規律”的教學談“過程與方法”的落實

黃樹林

摘 要： “三維”課程目標是新課程改革的精髓，把過程與方法、情感態度與價值觀和知識與技能并列，但在新課程實施過程中往往片面地強化“知識與技能”而簡化或淡化“過程與方法”的教學。作者以“運動學規律”的教學為例，分析“過程與方法”的落實問題。

關鍵詞： 物理教學 “運動學規律” “過程與方法”

“三維”課程目標是新課程改革的精髓，把過程與方法、情感態度與價值觀和知識與技能并列，這是對教育本質認識的一種飛躍。“改變課程過于注重知識傳授的傾向……使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這是《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的要求，同時也對高中物理新課程教學賦予更多的教育意義。結合教學實際，我以“運動學規律”的教學為例，談談“過程與方法”的落實問題。

一、勻變速直線運動速度時間關系

實際教學中，某些教師只強化知識的掌握，從加速度的定義a=（v-v■）/t出發，經過代數式的變形，得到v=v■+at，以此解題，進行大量的訓練。而在新教材中，教科書不求以“簡明、輕快”的方法給出知識的結論，而是努力把得到知識的過程適當展現給學生。這段內容雖然與人類對此問題的認識過程不完全一致，但對個體來說，卻是一個學習、認識科學規律的好例子，它強化了從實驗得出規律的一般性過程，練習用圖像分析問題的有效方法，邏輯線索清晰。應該說，它在價值觀及科學過程、科學方法上的教育價值比較高。