例談數學課堂教學中有效的提問藝術

祖國蕾

摘 要： 課堂提問是教師用來激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，檢驗學生學習效果的主要手段，也是教學活動的有機組成部分，更是溝通教師、教材、學生三者的主要渠道。而“問題是數學的心臟”，問題又是思維的起點和創造的起點，初中數學課堂提問中存在著提問流于形式、提問問題過難、提問沒有針對性等現象，故研究課堂教學的有效提問，對優化教學過程、提高教學效率十分重要。

關鍵詞： 數學教學 課堂提問 原則 方法 激勵

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發性的集中體現。如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要作用。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件，要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。那么如何提高數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下方面考慮。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有了“教學重點”、“教學難點”等一系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”便成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂提問的提問必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習動力。教師應根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說過：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，必須采取一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下行之有效的方法。

因此，課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當給學生思考的時間，達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后，再稍微停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變外，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問角度，提煉一下提問方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節練習課，之前就是一條一條地做，發現氣氛完全不是我想要的那種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？在后來的課上，一開始，我就說：“今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友能夠一直闖到最后，成為勝利者。”學生就會非常積極地參與其中。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言外，更需要用教學行為表達對學生的高期望。

五、做“有效”教師

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的，即使是發散性問題，其答案也應該有大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題。對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強化提問效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，及時安排具有啟發意義的提問。

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識至關重要。我們教學還在繼續，我們的研究永不停。

參考文獻：

[1]闕建華.中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].教學與管理，2011（03）.

[2]楊世聯.例題教學中的“變臉”藝術——初中數學課堂有效性教學初探[J].新課程學習（綜合），2010（10）.