談多媒體在語文教學中的合理運用

王鳳君

摘 要： 運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情境，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體設施介入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，提高教學效率。

關鍵詞： 多媒體 語文教學 教學運用

隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師應該告別“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”的乏味局面，應該適應教育媒體的現代化趨勢，運用多媒體對文字、圖像、聲音和動畫、影視等的綜合處理，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；應該適應通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化；應該有效減輕學生課業負擔、激發學習興趣、調動學習積極性，使學生“樂學”落到實處，提高課堂教學效率。下面我僅就利用計算機網絡及多媒體設施輔助初中語文教學，談談做法和體會。

一、靈活運用多媒體，優化語文教學情境，激發學習興趣

不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象創設不同的教學情境。多媒體以豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官，激發了他們的興趣，激活了語文課堂氣氛。課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分激發學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情境，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體具有直觀性、生動性、形象性和變化性，能最大限度地創設教學情境。例如：《蘇州園林》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在邊聽邊看邊讀的多媒體課堂中不斷提高。

二、巧用多媒體教學，用變換字形等動畫效果突出重點

中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

運用多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要則可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。

三、巧用多媒體教學，利用直觀形象，突破和分解課文難點

多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。心理學研究表明：在學習過程中如果學生運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，達到事半功倍的效果。

四、巧用多媒體教學，用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制，我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果運用多媒體就可以做到這一點。例如，學完《蘇州園林》一課，我讓學生根據自己的創意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極濃厚的興趣。其他筆頭練習都可以用實物展示臺展示。

五、靈活運用多媒體，激蕩情感，入景動情

多媒體設施介入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為四十分鐘“擴容”。課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景——老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們又從網上下載了用Flash制作的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法達到的。

在激發情感方面，多媒體教學設施發揮了獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課時，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，的確有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再朗誦課文，收到了較好的教學效果。

綜上所述，靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間，培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，推進教學進程，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：

[1]段紅薇.正確運用多媒體輔助教學 提高語文課堂教學效率[J].延邊教育學院學報，2009（04）.