小學語文教學中實施單元整體教學的策略

劉俊英

摘 要： 傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是對課文單篇講解，不考慮一個單元內的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書者如此安排的良苦用心，使之失去了應有的教學價值。教師必須重視單元整體教學，并加以熟練應用，這樣才能讓學生接受成系統(tǒng)的語文知識。作者從單元整體教學的角度出發(fā)，對單元整體教學在小學語文教學中的具體實施進行講述，希望可以對廣大教學一線的同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞： 小學語文 單元整體 教學方法

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是把課文單篇講解，不考慮一個單元內的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書者如此安排的良苦用心，使之失去了應有的教學價值。因為小學語文的知識內容比較零散，需要學生掌握的知識點很多，要學習的知識類型很雜，如果教師不能找出知識的內在聯(lián)系，并教授給學生，就讓學生掌握這些大量的知識信息是很困難的。教師必須重視單元整體教學，并加以熟練應用，才能使原本看起來零散的知識成系統(tǒng)、成版塊，才能讓學生更容易接受。

一、單元整體教學在小學不同階段的主題

現(xiàn)在的語文教材在編寫時會根據(jù)一定的主題進行單元的選編，如有的以學生能力的提高為主題，有的以選擇的文章的題材為歸類標準，有的以訓練學生寫作為主，有的以文章的主題為標準等。根據(jù)學生處在不同的年級，有不同的學習重點，相應的單元整體教學主題也不同。

當學生處在低年級時，如一、二年級時，學生以識字為主，單元劃分時要把更多的要識記的字放在一起，使學生不僅可以認識、記住較多的字，還可以把相似的一些字放在一起對比了解，對漢字的構成規(guī)律有更明確的認識。三、四年級的學生比一、二年級的學生的學習重點有所提升，變成了對語句的理解，此階段的單元整體教學主題就變成了促進學生對句子的推敲和體會作者的情感。五、六年級，單元整體教學主題是讓學生理解篇章的主旨及體會情感，培養(yǎng)學生的自學能力。

二、單元整體教學的具體實施步驟

（一）提前預習

實施單元整體教學法要先讓學生預習，感知這一個單元的內容，可以通讀課文，可以讀懂，將不懂的內容做標記。對不同年級的學生要求標準不一樣：一、二年級的學生讀通課文，畫出不認識的漢字和詞語；三、四年級的學生除了讀好課文、畫出不認識的漢字和詞語以外，還要自己提出課文中不理解的問題；五、六年級的學生除了基本的字詞要求以外，還必須了解作者的寫作主旨、表達的感情等。預習可培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考習慣和提出問題的能力。

（二）課文理解

對課文的理解不僅包括對基本內容的理解，還要體會課文中的思想感情等深層次的知識。在教師引導下，解決在預習時產生的問題，達到對課文的深刻理解，學生可收獲學習后的感受。

（三）領會表達

在教師的講解和學生的積極參與下，完成課文的基本學習后，學生要能夠對課文中的一些表達方式進行領會，包括文章的題材等。學生在這一過程中要學會欣賞文章中的優(yōu)美段落、好詞好句，還可以提出學過課文后的感受，與教師和其他學生共同討論，提出看法。

（四）口語交流與寫作

小學語文的教學目標之一是讓學生學會交流，用自己的話準確表達自己的意愿，能夠說得流利，用詞正確，通順且吸引人聽得下去。當口語交流學生已經可以掌握的時候，教師就可以教學生寫作文了，引導學生將自己想表達的內容用筆寫下來。剛開始時，教師可以給定學生一個題目，讓學生開始練習寫，一開始的字數(shù)比較少，隨時間增加字數(shù)要求。寫好后，教師可以讓學生互相評價，互相修改，最后交給教師批改。

（五）實踐活動

小學語文實踐活動的主題可以與這一單元主題相一致。讓學生在課堂上學習完理論知識后，還可以在實際生活中繼續(xù)鞏固，深化理解這些知識并把知識內化為學生的能力。如學完劇本類的課文后，可以讓學生分角色朗讀和表演，讓學生在表演過程中體會人物的語氣和行為，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（七）測試

測試既可以是學生自測的形式，又可以是教師出試題，學生解答。一般來說，低年級學生比較適用于教師測試，因為學生年齡小，還不太會自己測試。高年級學生可以自行復習，然后自測，以查漏補缺。年級越高，自測占的比重越大。

以上就是我對單元整體教學的一些認識，單元整體教學屬于小學語文教學中眾多教學模式的一種，但并不是教師在教學中可以應用的唯一一種。教師應該根據(jù)教學內容和學生的實際知識水平，靈活應用各種教學模式和教學方法，使學生能掌握扎實的語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和語言文字的應用能力。

參考文獻：

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