教學微技能在職業中專英語有效教學中的運用

高玉倩

摘 要： 微技能在職業中專英語教學中的應用，能夠提高學生對英語的學習興趣，在教學中教師要探索有效的教學方法，不斷提高英語教學質量。

關鍵詞： 職業中專 英語微技能 有效教學

微技能是基于語言交際能力將聽、說、讀、寫四部分細分為更小的一部分作為一種語言技能。它包含兩種技能：語言交流水平上的微技能及閱讀上的微技能，熟悉掌握微技能，對提高英語能力水平有非常重要的作用。

教學微技能中的“微”，顧名思義為“小”，它存在于課堂中微小的細節里面，將微技能運用到實際教學中是有效教學的關鍵點。教學微技能可以在各個教學環節中應用，例如：預習課文、導入知識、組織教學、學生活動、作業布置，等等，在適合的階段適合的教學環境里使用教學微技能是體現其意義的表現。教師要活用教材，與時俱進，讓有效教學取得最優化效果。

1.分析職業中專英語有效教學中存在的問題

近年來，國際化發展使得英語成為一門主要的教育學科之一，英語的重要性體現在方方面面，隨著英語的接觸時間越來越早，職業中專學生學習英語的步伐越來越快。事實上，職業中專學生對英語具有一定的抗拒心理或者缺乏足夠的信心，因此他們對學習英語的興趣不高且基礎薄弱，給職業中專英語教育造成過大的壓力。目前，職業中專英語教育主要存在以下幾個問題：（1）教師的教學方法不合理。很多職業中專英語教師為了配合新課改，改變了傳統的教學模式，盡管表面上都做出了積極的能動反映，但事實上教學效率比較低。（2）多媒體教學運用不合理。新課改要求課堂教學方式要與時俱進，采用多元化的多媒體教學模式，事實上教師采用的多媒體教學多是為吸引學生眼球和制造視覺上的美觀，平常教學內容只是簡單利用多媒體給學生播放視頻，不是為學習目標而進行視頻放送，缺少教學的實質性內容體現。（3）課堂活動形式化；教師在給學生講授完畢以后會安排一些活動，但活動缺乏針對性和目的性，因此，活動的開展只是形式，并沒有發揮讓學生參與其中的真正意義，教師不僅缺乏對活動的引導，自身不夠重視活動的開展，很難得到一個良好的教學效果，浪費寶貴的教學時間。

總而言之，教師對于新課改下的教學要求并沒有深刻地理解和靈活地運用，只是一個形式，沒有對教學效果起到良好的作用，不利于學生的發展。

2.微技能在職業中專英語有效教學的應用

2.1肢體語言教學。肢體語言教學包括手勢教學、語調變化、表情教學等教學技能，它們都是語言教學的有效補充，加強教師與學生之間的互動及交流。同時，語言微技能的每一個小技能都是大有文章的，教師以具有積極性、人情味等方式進行英語教學是有效的語言教學技能之一。例如：職業中專英語教學中，讓學生跟著教師朗讀課文、單詞等，對于職業中專生來說積極性不高，教師可以在教學過程中向學生提出幫忙，如：“從以下句子中幫老師找出問題并改正，會有相應的獎勵！”

Interviewer：Hi，Miss yang.Could you tell me nothing aobout yourself？

Yang hua：I am a student at FES vocathional School.I will graduated next month.I am creative and hard-working.

Interviewer：Ok.Have you ever do a part-time work？

Yang hua：Yes，I have worked as a full-time saleperson in a company at two years.

又如：教師在講解課文的時候會說“剛剛老師所講的這篇短文，哪位同學還不理解的請舉手”，這種情況下，大部分學生都不會舉手，不懂裝懂，最后以沒有學生“不理解”的結果收場，不利于學生真正地學習知識。換種表達方式效果或許不一樣，如：“剛剛老師在講解這篇課時可能有些快了，認為老師講得不明白的同學請舉手告訴老師。”這種方式會讓學生放松，會比之前的表達方式更容易獲得理想的效果。

2.2課堂活動的有效性。英語課堂教學應該在一個豐富有趣的氛圍之下，這樣才能引起學生的學習興趣。在講解課文意思之余，可以設立活動讓學生積極參與其中，例如：組織辯論賽、搶答競賽、猜詞游戲、頭腦風暴、聯想記憶等活動，調動課堂氣氛，在活動中融入新穎的知識內容，結合有趣的開展方式，使得學生在學習過程中其樂融融。如：（1）歌訣記憶：以不定式作賓補省To的動詞編歌訣，提醒學生要注意三看二聽一感覺，如看—see look at watch，聽—listen to hear，讓—let make have，等等。（2）情景記憶：在句子中放入生詞，讓學生根據上下文思路進行猜詞游戲，讓學生開動腦筋。

2.3技能提問。在職業中專英語教學課堂中要注重向學生提問，在聽、說、讀、寫上對學生提出要求，讓學生在掌握知識和技能之中學會積極思考和參與實踐，隨機向學生提出問題并回答。例如：引導式提問；教師在講解hers/yours/his/mine等名詞性物主代詞時，可以現場利用學生手上的筆或者書等物品進行提問，如：

Techer：Whose pen is this？Lei ming，is it your pen？

Lei ming：Yes，it is my pen.

Teacher：Liu li，is it your book？

Liu li：No，it isn’t，it’s Yang li’s book.

第一輪提問過后，教師可以繼續將his/hers/mine等新詞導入進提問中，如：Teacher：This is Li li’s pen.it’s her pen.it’s his pen.This is Lei ming’s book.it’s her book.This is my book.it’s mine ...要求學生跟著老師朗讀這類句子，以此類推，以形象的情景和物品搭配，增強學生對英語詞匯的領悟能力，使得學生能夠融入引導提問式課堂中。

2.4板書的有效設計。因信息科技發展要求，多媒體教學已普遍應用，教師的板書技能逐漸減少，但簡單的教學可以通過在板書中運用簡練、形象的筆畫，將內容形象地體現在板書之中。英語詞匯的記憶可以通過現實生活中緊密聯系的人、事、物來表現，可以有效加強學生對英語單詞的記憶。例如：天氣中的“Sun”可以在黑板上畫一個太陽，“Moon”畫一個月亮，“snow”畫一個雪人，“Rain”畫幾點雨滴，“women”畫一個女人，頭上再畫頂帽子代表“hat”，“flowers”畫幾束花，插在“clay”泥土中，利用圖畫的方式，讓學生更快理解詞匯的組成含義。

3.結語

微技能作為語言技能劃分出來的一小部分，通過細分進行教學可以有效提高學生的英語能力，讓學生在細節中記住英語、活用英語，因此，教學微技能在職業中專英語教學中是一個關鍵點，它能夠促進學生對英語的學習興趣，改變對英語的畏懼和厭惡心理，同時提高教師在英語中的教學技巧，讓教學得到更大的進步，提高學生的學習素質和效率，使教學微技能在職業中專英語有效教學中取得良好的成效。