如何成為一個合格的班主任

陳益坪

摘 要： 一個班級往往有其集體自我心象，是全體成員對自己所屬班級的自我認知與評價在自己意識中的反映。積極的集體心象能給大家自信、樂觀的心態：消極的集體心象則會帶來自卑、悲觀、失望。而消極集體心象的形成是學生在成長過程中遭遇挫折及受到消極評價對自己產生相應的認知及情緒反應，在班級中，主要受到教師消極評價的影響。

關鍵詞： 引導 控制 班主任

班主任的消極評價取決于其當時的心緒，下面我們對班主任產生消極評價的原因進行分析。

分析一：班主任的慣性心理情緒。

一位班主任在接手一個新班級的數學課之前，已經聽其他老師說過這個班級的學生怎么怎么不好，因此給這位老師留下了不好的印象。上課時，幾位學生不專心聽講，東張西望、竊竊私語，該老師大發雷霆：“你們這些學生課堂上不認真聽講，下來一問三不知。”經常聽到這些讓人喪氣的話，感受老師的失望與無奈，學生眼中積極上進的“火花”逐漸暗淡下去，每個學生都感到“灰溜溜”的，都覺得委屈。消極的集體心象給學生帶來自卑和失望，長此以往，學生只會對該班主任所教這門課失去興趣，不會因為教師的訓斥努力學習。這樣消極的集體心象隨之產生。

分析二：班主任的偏執心理情緒。

有個班級是全校公認的差班，班上幾個學生打架、玩游戲，違反校規，班主任就這樣評價：“差班，學習不行，行為習慣也差。”班主任將個別學生問題全體化，因某幾個學生的問題而對整個班級印象不好，批評全班學生，這是班主任常犯的錯誤。遷怒的后果一方面對個別學生來說，由于批評面過廣起不到真正的作用。另一方面讓集體受到了傷害，學生更容易喪失信心。

分析三：班主任的徒勞無功心理情緒。

有位班主任帶的是基礎較差的班級，因此他總認為：自己再下多大工夫，都不可能有好的成績。由此他幾乎放棄了這個班級的學生，甚至因為上課時幾位學生作業沒交，就嘆氣：“學習沒有一點主動性。你們這些學生太讓人失望。”教師也許無意于傷害集體，但在不經意中傳遞了這種消極信息，影響了學生對集體的自我認知，使其體驗到消極的心理感受，時間長了，必然會形成消極的集體心象。

分析四：班主任自我失誤的掩飾心理情緒。

曾經有位教師感嘆自己年輕經驗少，因而對學生非常相信，讓學生上課前好好預習，然后自己上課時講解得很粗略，結果學生成績大幅度下滑。這位教師非常生氣，將這股怨氣發泄到學生身上，對學生說道：“都是因為有你們這樣不誠實守信的學生，才會造成我今天的失敗，你們太差勁了。”這種批評范圍過廣，起不到真正的作用，更讓集體受到傷害，讓學生更易喪失信心。

心理學家做過這樣的實驗：將兩輛外形完全相同的車子停放在類似環境中，其中一輛的引擎蓋和車窗是打開的，另一輛則保持不動。打開車窗的汽車在三天之內就被人破壞，而另一輛則完好無損。當實驗人員將這輛完好車子的車窗打破一個后，一天之內，車上所有窗戶都被人打破了，內部的東西也被人偷盜一空。既然是壞的東西，讓它再破一些也無妨，這就是破窗效應。在許多人心里，完美的東西，大家都維護它，舍不得破壞；但對于殘缺的東西，大家就會加速它的破壞程度。班集體有其自身的生命，需要我們用心培育；良好的集體心象對班級中每一個成員都有著很大影響，需要我們用心培養。

其實，作為教師，特別是班主任，我們一定要明白：在許多人心里，完美的東西大家都會不自覺地維護它，舍不得破壞；但對殘缺的東西，大家就會加速它的破壞程度。班集體有其自身的生命力，需要我們用心培養；良好的集體心象對班級每一個成員都有著很大影響，需要我們用心培養。班主任要樹立“人人都是好學生”的觀念，善于發現“犯錯”學生的優點和長處，激發他們的競爭熱情，形成良好的競爭風氣。成功的教育取決于多種因素，其中一個重要因素就是教師與學生之間的溝通質量。現實生活中學生在與師長的交流中很少獲得平等權利，充當的往往是受教育者，這種溝通大多是單向的、嚴肅的，帶有很強的功利色彩。因而現在學生很少能體會到與同齡人息息相通的快樂，常常感到不被人重視和理解，莫名的孤獨和無奈使他們的內心煩躁不安，有時還會產生畸形的心理需求，再加之由于應試教育的痼疾依然存在，由于老師家長評價學生的標準過于單一，大多數學生很少聽到表揚，很少體會到成功的快樂等多種因素，不同學生采用不同方法排解和宣泄，有時明知故犯，而教師常用的教育方式是：喋喋不休，不著邊際，講不到點子上，除了給學生留下“苦口婆心”、“婆婆媽媽”印象之外，沒有達到教育的真正目的。

因此，希望廣大班主任能控制好自己的情緒與心理，要想使一個班級發展得更好，應該給他們傳遞積極的期望，積極的期望促使他們向好的方向發展，消極的期望則會加速一個班級向壞的方向發展。個別行為不良的學生及班級中的不良傾向對班集體的危害是巨大的，然而，在一定程度上我們無法選擇教育對象。至于一些個別問題，宜做診斷性評價，不僅是批評，更是不針對學生人格，不否定全體，就事件本身進行分析，并指出改進辦法。這種冷靜而不乏嚴肅批評的個別教育對集體的發展是有益的，真正起到使集體引以為鑒的作用。對“差生”而言，如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。良好集體心象的培養要讓集體找到自身的價值，教師要培養學生成功的習慣，給班級成功的體驗，增強自我效能感，以代替習慣性失敗感，哪怕是很小的成功，也能營造成功的氣氛，改變學生消極的心象。

總之，班級集體心象往往容易被我們忽視，但它的確存在，時刻起著作用。我們要注意自己的教育教學理念與方法，避免對集體發展造成消極影響，并有意識地強化學生積極、樂觀的自我心象，促進他們健康成長。

參考文獻：

[1]心理暗示研究，2003.