給數學課堂一片“綠光森林”

黃世欽

摘 要： 本文結合高中數學教學的現狀，認為開放性提問在高中數學課堂教學中具有提升課堂成效的價值和意義，并且結合高中數學教學的實際，運用開放性問題貫穿其中，提高教學質量。

關鍵詞： 高中數學課堂 開放性提問 教學運用

伴隨著新課標改革的推進和實施，高中數學課堂教學得到了前所未有的關注，在教學中，筆者認為科學的課堂教學方法是促進課堂取得高效的前提。科學的教學方法是一線教師所關注的問題，也是一項復雜的勞動，正如教育學家蘇霍姆林斯基所提出的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”

一、于無聲處聽驚雷：當前高中數學課堂教學現狀思考

筆者執教于高中數學多年，在近幾年的教學中，筆者認真思考了教學成效一直得不到提高的原因，主要體現在以下方面。

一是學生的自覺性較差，始終沒有形成自主學習的意識和理念。在教學中，筆者深深體會到不少學生始終都是在教師的督促下被動參與學習。

二是學生對于數學學習的興趣不高。在教學中，超過一半的學生認為是為了考試而讀書，興趣的缺乏導致學生在數學學習中非常被動。

三是課堂模式仍舊傳統，教師革新程度不高。在教學中，不少教師仍舊采用傳統的教學方式，將題海戰術融入教學中，導致學生的積極性受到了限制。傳統的教學模式下，教學的成效比較差。

二、寧靜致遠，演繹精彩：開放性提問的運用

“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能恒威教育工作的真正能手。”蘇霍姆林斯基的話讓我頓時茅塞頓開，在高考指揮棒之下，高中數學教學過程要呈現開放、創新的教學理念，開放性提問是調動學生學習自主性的一種有效的方法，通過將開放性提問融入課堂教學，有助于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，以下是筆者關于開放性提問在教學中的應用的思考。

（一）創設開放性提問的和諧氛圍

和諧、開放的教學氛圍是每一個教師所追求的，結合高中數學教學，筆者認為開放性提問的運用，首先要營造和諧、開放、向上的課堂教學氛圍，在教學中，試想如果課堂過于死板、嚴肅、緊張，那么學生就很難開放自己的思維，充分發揮主觀能動性。

在數列新課一開始，我用一則數學故事引入：“在300多年前，法國有一個平日很喜歡鉆研數學的人，他總結出一個很有趣的現象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89.他最后總結出：每個大于4的偶數都可以表示為兩個奇數之和。”學生提出疑問：這種猜想正確嗎？他們被這樣一個有趣的現象吸引住了。學生通過自己的實驗、論證，發現了數字之間的有趣規律。隨后我引出數列的知識點，用一些簡單的數列題，讓學生計算，使他們認識到數字計算的無窮樂趣。結合開放性提問，筆者認為和諧的課堂氛圍是開放性提問的前提，學生在和諧的課堂氛圍中才能真正發展自己的思維。

（二）激活開放性提問的探究興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是激活學生探究、創新的內在動力，結合當前教學實踐，愛用開放性提問，有助于提高和激發學生的探究興趣，引導學生從自身興趣出發，在教師開放性問題的吸引、帶動之中，將注意力集中到課堂教學中。

很多學生認為數學復習課枯燥乏味，甚至有不少學生昏昏欲睡。為改變現狀，筆者在復習課堂中采用開放性提問的方式，激發學生的探究興趣。比如在有一次數學復習課堂上，筆者與學生一起探討一個例子：

在某地區的一次知識競賽中，有上千名學生參與，為了分析競賽的情況，從千名學生中抽取了40名學生的競賽成績，并且結合他們的競賽成績制作了頻率分布直方圖，要求學生計算40名學生競賽成績的眾數及計算這40名學生的成績在（72，84]之間的人數。有不少學生對這樣的題目感到有難度，對于他的困惑我原本就有心理準備，我利用開放式的提問引導學生進行探究學習。我提出：“請同學們思考一下，直方圖的面積是如何計算的？第二小題的答案有幾個？”通過開放性的提問，學生在簡短的課堂討論中，很快把握了題目內涵，并且能夠循著我的思路進行合作學習。

（三）實施開放性提問的創新教學

在實施創新教學的過程中，創新教學的方式得到了師生的認可，筆者一直推崇創新、合作、開放的教學理念，實施創新、合作的教學方案。在教學中，筆者經常采用的就是開展小組合作學習結合開放性提問的模式，引導學生在小組合作學習中不斷創新。

學習“柱、錐、臺、球的結構特征”的時候，我用多媒體在投影上投放了圖片，為了引導學生排除困惑，我很快提出開放性問題：“請同學們仔細觀察這些圖片，在我們平日的生活中是否見過這樣的形狀呢？說一說你是在哪里見到的？”將數學知識與生活實際相聯系，很快激發了學生的探究興趣。學生進行討論：“老師，建筑房子的時候有這樣的柱體，我知道這樣的柱體一般是承重墻，裝修的時候不能砸掉這樣的墻。”“老師，小朋友玩的積木里有這樣的形狀。”“老師，從空間來看，我們不正是一個個正方體嗎？”……學生言無不盡，通過我開放式提問的引導，對新授課的內容產生濃厚的興趣，隨后我又提出：“萬丈高樓平地起，如果將人生最后的成就看做高樓，那么現在在座的各位都正在打基礎……”結合開放性提問，我將德育教學貫穿其中，體現數學教學中人文素養的培養。

三、淡極始知花更艷：遠景展望

開放性提問在高中數學教學中的運用，切實提升了教學成效，所謂“淡極始知花更艷”，在教學中施教者要意識到教育是慢的藝術，要將課堂還給學生，結合每個學生的特點因材施教。

參考文獻：

[1]（2012版）高中數學新課程標準.