高職英語課程發展與改革的分析

楊千頡

摘 要： 社會的發展對各類人才英語應用能力的要求不斷提高，然而，高職生目前的英語學習狀況不容樂觀，高職英語教學改革勢在必行。在這種背景下，本文首先概述了高職英語課程的發展現狀，其次分析了高職英語課程發展與改革的迷思，最后給出了高職英語課程發展與改革的建議。

關鍵詞： 高職教育 英語課程 課程發展 課程改革

一、高職英語課程的發展現狀

知識經濟時代，知識、信息快速傳遞，使得全世界儼然成為一個地球村。以技能培養為主要教學內容的高職院校，尤其應重視加強培養學生的英語能力，以便獲取先進應用科學及專門技術新知。高職院校的英語課程，長期以來未如一般高校的英語課程受到應有重視。這種未受重視的結果便是高職學生的英語能力遠落后于一般高校學生，使就業者難以應付職場上的英語需求。盡管存在這種教育方面的不足，但高職體系學生英語能力的薄弱一直未有很好的改進之道。英語底子差、高職英語課時數少，是高職生英語程度不高的主因。針對這個現象，高職校院更應因材施教，激發學生學英語的興趣。

二、高職英語課程發展與改革的迷思

高職英語課程發展與改革的迷思在于高職英語教學應為EGP，還是ESP。在多次教育改革中，高職英語科課程綱要內容一再變更，導致高職英語科的教學目標與教學內容究竟應為一般英語（English for general purposes，EGP）還是專業英語（English for specific purposes，ESP），一直是學者與專家爭論的議題。

目前較為盛行的觀點是，ESP需要EGP的能力作為基礎。根據Anthony對ESP特色的描述，ESP課程通常是：（1）為成人所設計，對象多為大學生或職場工作人員；（2）學習者多為中級或高級的英語學習者；（3）課程內容通常需要基本英語能力作為基礎。依照這些特色，高職并不適合實施專業英語。現行的高職學生英語測驗試題以英語詞匯量約3500詞為命題范圍，對照大學基本英語檢測的命題范圍，初級的英語詞匯量約為2263詞，中級約為5000詞。然而，根據國內學者的研究，國內高職畢業生的英語詞匯量平均大約1000詞，換言之，高職畢業學生所需實現的英語能力屬于基礎能力，而高職學生實際能實現的目標更低。因此，學生所需加強的英語能力仍為一般英語（EGP）能力，必須具備基本英語能力作為基礎，才能進一步學習專業英語課程。

有學者針對大學學術英語與職場英語課程規劃及實施場所進行的研究發現，學生的一般英語能力是升學與就業的基礎。這一研究針對企業主進行的訪談發現，企業主并不強調學生在學校是否修習專業英語課程，他們的實際經驗證明，只要英語基本能力較好，給予數個月的在職培訓即可使員工具備所需的專業英語知識。因此，企業主往往選擇頂尖大學傳統英語系、英語能力優異的畢業生，而舍棄技術學院應用外語系培養的具備專業英語能力的學生。上述的研究發現為高職學生應優先培養一般英語能力的論點提供了有力的支持，即：（1）高職學生必須具備良好的一般英語能力的基礎，進入更高層次教育階段才能繼續提高其一般英語的能力；（2）受限于高職學生有限的一般英語能力，高職所能提供的專業英語課程能否使學生具備職場所需的專業英語能力，值得再思考。

三、高職英語課程發展與改革的建議

（一）根據各校辦學特色與學生需求，以校定選修科目的方式開設專業英語課程。

自學年學分制課程開始，高職課程特色之一即為學校本位課程，各校應根據學校特色與發展需求，充分利用校定選修科目開設選修課程。當前相關政策也為高職課程保留了校定選修科目的學分數，從而給予學校開課上的自由，以配合各校實際的需求。因此，關于高職英語課程內容與目標應為一般英語抑或專業英語的爭論，筆者建議，部分必修科目英語應為一般英語，至于專業英語部分，則應由各校依學校特色與發展，以及學生的程度與實際需求，以選修課程的方式開設各類不同的專業英語課程。

以校定選修科目的方式開設專業英語課程，可以解決高職英語課程以專業英語為內容與課程目標的三大問題：（1）學校可以視學生實際的英語能力與需求開設合適的專業英語課程；（2）以各校為單位，學校可以依照學校發展特色及學校科別開設符合學生需求的專業英語課程；（3）不影響高職校院入學考試的考試科目與內容，并且教材可以由任課教師自行編纂，不需要有統一的教材內容或教科書。

（二）活化英文教學，提高高職學生學習興趣。

部分民眾錯誤地認為，高職學生既然不喜歡英語課，就不要勉強學生上英語課，所以英語必修學分不適合。這里有兩個問題癥結需厘清：其一，高職的英語課程與目前爭議不斷的數學課程不同，前者并沒有教材過深、過難的問題，高職英語課程仍以培養學生基礎的英語文能力為核心，因此重點在如何引發學生學習動機與興趣；其二，學生對課程失去興趣、對學習英語喪失興趣，應該找出其原由，并設法改善教材與教法，以激發學生的興趣與動機。根據現行高職英語課程綱要，學生三年內所需學習的英語單詞，加上中學所學的1200詞，共約3500詞。以基本英語檢測來看，具備英語單詞3500詞應該可以通過初級，但是離中級所需具備的5000詞仍有相當的距離。換言之，高職英語必修課程制定的只是基礎英語能力，高職畢業生所應具備的英語語文能力要求并不算高。在關于高職教育的相關研究中，學者們也就各級學生，包含高職畢業學生，應具備的國民素養、語文素養，進行規劃與闡述。為了提高國民整體素質，增強學生未來在國際就業市場的競爭力及國家整體經濟軟實力，高職學生作為國家生產力重要的一環，應具備外語能力已毋庸置疑。

高職學生學習英語的問題不應在于學生不想學所以不需要學，而是如何引發學生的學習興趣與動機。由于我國屬于EFL環境，學生們學習英語大都將其當做一個學科來學習，而忽略了英語是一種語言，是可以用來達到溝通目的的工具。盡管國內推行溝通式教學法已有多年，自小學三年級開始開英語課的目的之一即在于激發學生對于英語的興趣，然而，如何引發學生學習英語的動機與興趣，仍然是英語老師與英語教學專家學者必須努力研究的課題。除此之外，教育部與相關單位應更重視高級職業學校的英語教學。目前小學、中學的英語教學，設有專門的研究與監督機構，負責視察與輔導各縣市小學、中學的英語教學。但對于高職院校而言，其并沒有類似小學及中學的研究與監督制度。為數眾多的高職英語老師更需要的專業知能包括，如何進行英語補救教學、如何進行英語閱讀教學與寫作教學、如何教導學生英語閱讀策略、如何編制英語試題等，目前只能通過個別學校的項目計劃，為高職老師提供有限的教學資源。這些政策方面的不足，對于困難與問題重重的高職英語教學不僅雪上加霜，更加深了高職英語老師與學生學習英語的挫折與無力感，也影響了學生學習英語的興趣及英語能力的發展。

（三）培養良好的學習態度與策略，養成有效的閱讀策略與習慣。

根據高職英語教學相關文獻，高職學生英語能力較弱的原因，除了高職每周英語課時數太少、教學目標與現實情況有差距、專業科目較共同科目受重視等之外，還包括學生缺乏學習動機與興趣、有效的學習策略，以及良好的閱讀習慣與策略。其中學習態度與學習動機較差、學習策略不良且不足、缺乏閱讀習慣與策略等因素雖然已經有研究發現，但仍然常被忽略，因為這些習慣與能力通常在高職以前通過學校教育或家庭教育養成。為了有效幫助高職學生提高能力，包含中文與英文，增進各項學科的學習，高職必須協助學生養成這些被認為在小學、中學階段就應該養成的習慣、態度與策略。例如目前小學及中學大力推行閱讀，以心得寫作、閱讀等各種活動與方式鼓勵學生閱讀中文及英語書籍。因此，高職院校，尤其是學生缺乏良好閱讀習慣與策略的學校，應參考小學與中學的做法，在校內推行閱讀，幫助學生獲得終身學習及開啟知識之門最重要的一把鑰匙——閱讀。只有協助高職學生形成良好的學習態度、激發學習動機，才能協助他們在未來的高等教育、職涯發展，以及終身學習，獲得獨立學習、可持續成長的契機。

四、結語

過去，高職的教育目標是訓練學生專業技能，學生就讀高職的目的是進入職場，因此，英語每周上課時數很少，這導致高職學生的英語能力與課程綱要描述的教學目標存在相當的差距。當前，技術型高校的教育目標仍設定為訓練學生專業技能，然而，學生就讀技術型高校的主要目標已經轉變為以繼續升學為主。隨著跨國界交流的日益頻繁，外語能力越來越受到重視，因而高職院校的畢業學生應該具備教育大綱所強調的國民外語素養，高職必修英語科目的課程目標應該落實，高職英語教學應該受到各界應有的重視。

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