有“你”更精彩

周麗英

摘 要： 語文綜合性學習是新課標下語文教學的一項全新內容，課后的延伸與擴展，幾年教下來，深感對于農村學校來說，離開了教師手把手的指導，學生對這一塊的學習幾乎等于零。教師怎么教？在這個過程中，學生的信息技術在應用中得到提高，語文知識得到了豐富，語文能力得到了一定提高。教師在開始階段的積極參與、實施階段的有效管理、后期階段的評價激勵，開通微課教學突破傳統，讓教學進入互聯網時代，有助于綜合性學習的有效開展。

關鍵詞： 綜合性學習 現代教育技術 農村語文

語文綜合性學習是新課程設置的一大亮點，是一項重大改革。它是學生最喜愛的一項語文學習內容，與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活多樣有密切關系。然而，這對于教師來說，操作起來卻困難重重。幾年教學下來很多老師感覺已無計可施，也有許多老師對于這部分內容視而不見，匆匆一帶而過，僅僅講解其中的一些知識點而已。這是徹底地“放”，是“放棄”，是與它的設置的初衷相違背的。雖然語文綜合性學習倡導學生自主選擇、自由組合、主動探究，但并不意味著學習是自發的、漫無目的的、毫無規則的行為，教師仍有必要給予指導，提供支持。對于農村學生來說，教師如果過于“開放”，除了為活動作了一個開場白和小結外，其余則放手讓學生全盤負責，完全讓學生自主，這簡直等同于將學生推向一個盲區，那么這樣的活動是蒼白無力，是沒有質量的；反之，如果“大包大攬”，牽著學生的鼻子走，那么只會使學生失去自主選擇、主動探究的“自由空間”。教師的這些極端的行為，都不利于綜合性學習的開展，也難以達到開設綜合性學習的目的。學生的辨別、組織、自控能力都不夠成熟，尤其是農村學生，他們的學習環境條件欠佳，獲取信息的渠道很有限，如果離開老師的有效指導，那么是無法完成綜合性學習活動的。因此，教師應在綜合性學習活動中，把握好指導的切入點，此時多媒體的應用猶如錦上添花充分激發學生的語文學習興趣，讓他們積極參與。老師利用現代教育技術，轉變傳統的教學手段，鼓勵學生積極參與到教學過程的每個步驟中，發揮學生在教與學過程中的重要主體作用。

一、活動初期，教師是積極的引導者

活動之初，傳統語文課上，老師總要充分準備，精心設計，往往老師自己找資料，忽略了調動學生學習主動性，學生學得很盲目。語文綜合性學習的目標是多元的，它不僅要注重學生聽說讀寫等能力的培養，而且要重視學生收集運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質等訓練。因此，在綜合性學習的起步階段，教師要充分發揮積極的指導、引導作用。語文綜合性課堂，應有更多分享，讓學習不再是一件枯燥的事，針對某一知識或教學環節靈活合理運用教育技術，在較短時間內突破難點傳授技能，培養學習興趣，啟迪學生智慧。

1.借助多媒體——激趣

新課程實施之初，第一次活動學生可能比較感興趣，但經過幾次效果欠佳的活動之后，學生立刻覺得也不過如此，對它的期待大大降低。可見每一次活動之初，激發每一個學生的活動熱情顯得尤為重要。教師可以運用感性的語言，借助多媒體導入活動主題。

如在綜合性學習“我也追‘星’一開始，我把本次活動定位在讓學生通過電腦搜索后，課外了解名人、偉人，從他們的故事中明白成功之道，進而正確樹立正確的價值觀，同時培養學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生收集信息的能力。學生興趣很濃，去網上搜索資料，在自主學習合作中全面提高語文素養，使綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作的重要起點。

如在綜合性學習“科海泛舟”的準備階段，我首先通過微課小短片，多媒體展示科學技術揭開一個個自然之謎，把古人美好的夢想變成了現實。這些動畫視頻容量大，生動有趣，激發學生的濃厚興趣，有別于傳統枯燥的講解式課堂。“請以你的純真和熱情，來關注科學世界吧，也許，未來的科技世界，正因為有了你的，才變得更加絢麗多姿”。上課開始創設情境，激發學生學習興趣。

在綜合性學習活動《腳踏一方土》的準備階段，播放小視頻展示家鄉風光片，一幅幅熟悉的畫面立刻激起學生共鳴，很多熟知的話題急于表達活動的子選題，也自然而然地明確。

在綜合性學習“漫游語文世界”的準備階段，讓學生用相機、手機、錄像等搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。如校園里的標語牌、宣傳欄、墻報及運動會、藝術節等所使用的語言；有哪些新鮮用語，有哪些不規范現象，等等，都在搜集之列。如此，學生立刻興趣盎然。我們還可以舉一些類似的例子。還可以乘機引導漢字的趣味是無窮的，讓學生自行搞個“漢字聽寫大會”拍小視頻，豐富語文課外活動。活動初期教師的引導為綜合性學習的開展做些背景式的鋪墊工作，激活學生既有知識貯存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入情境。

2.利用多媒體——選題

一次綜合性學習活動，主題往往是很寬泛的，那么怎樣確定子題，縮小范圍以利于操作，對于學生來說是一件難事。因而，在活動之初，教師有必要指導學生做好活動計劃，幫助學生明確活動的目的和意義，安排適宜的學習材料、活動情境；幫助學生澄清自己想要學習什么，而不是規定他們必須學什么；幫助學生找到適合自己的活動方式、獲取信息的渠道，發現自己所學內容的用處、所做事情的意義，等等。

如在綜合性學習“到民間采風去”課題的確定中，學生對于自己應選擇什么課題產生了疑惑。那么此時我就提出了諸如“一方水土養一方人”“家鄉素描”“認識方言”“鄉土發現”“土氣與洋氣”“民風民俗”“民間故事”等，感覺學生一下子就打開了思路，明白了該怎么做。如“中國地域文化”學習活動，這是個大標題，可以細化為民間工藝、民族藝術、風俗習慣、神話傳說、古詩文賞析等，指導學生選擇其中一項。課前讓學生用攝像機采訪本村德高望重的老先生，記錄本村的歷史文化名人，宗族歷史，摘記春聯，了解鄉土人情，等等。當今時代是“信息大爆炸”的新時代，搜索信息、精簡、篩選信息的能力很重要。在網絡中查找信息資料為“我”所用，縮小范圍，讓農村中學語文綜合性學習成為有地道的“語文味”。

3.巧用多媒體——分組、分工

綜合性學習作為一種課程，是要求所有學生都必須完成的學習內容，而不是少數優秀生的專利。在綜合性學習問題上，不存在參與與否的問題，只存在多和少、深和淺的差別。學生完全自主進行分組，一方面必然使得部分后進學生無法參與活動，長此以往必然使這部分人喪失活動興趣。另一方面，學生小組自主合作也會演變成固定合作形式。因此，在學生自主合作的基礎上老師可以進行合理調配，避免“強強聯手”，避免出現“弱勢群體”，保證人人參與，保證全班活動的順利開展。平時的活動中常發現有4—5個學生是沒人合作的，他們都是成績困難的學生，學生都不愿他們參加。看到這種情況，老師要與一些小組協商，同意他們加入，并且要求在具體分工上可以給他們分配一些輕松任務，既保證這部分學生的學習熱情，又保證該組活動的順利進行。小組明確之后，要進行組內分工，確定組長，當然運用現代教育技術，制定好計劃表，及時用電腦記錄各組完成情況，充分發揮學生意識和合作精神，達到資源共享，便捷又明晰，方便老師的中期檢查。

二、活動中期，積極監督利用信息技術整合資料

活動中期指學生要大量搜集資料，利用信息技術整合資料，準備成果展示，學生制作相片、動畫、小視頻等形式，記錄語文綜合性學習的過程。

1.指導資料的閱讀與整合

現在網絡提供的信息非常龐雜，學生搜集的資料繁多。當然，問題也相伴而來，他們往往只為收集而收集，根本不會選擇，而且字數多，往往主題越寬泛，所找的資料就越雜，他們根本不曾仔細閱讀，還會發現多位同學所找的內容是重復的。這樣，教師有必要利用一節課時間按小組進行集體閱讀資料、選擇資料、整合資料，這個環節也很重要。

如在綜合性學習活動“古詩苑漫步”中，我們知道中國是詩的國度。詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。學生搜集的古詩信息很多，但無法進行整理，顯得很凌亂，因此，我及時對每個小組都進行了指導，協助他們制定好表格，以表格形式進行資料整合，如古詩這樣分門別類輯古詩一目了然，更符合調查報告的樣式。定期檢查小組活動記錄方式，保證每個學生都能從中獲得真實而全面的體驗，以便實現學習目標。

2.指導成果展示形式的選擇

成果要形成PPT，以文字等形式加以展示。常見的成果展示形式有圖文類與口語類。圖文類指學生在活動過程中收集整理的文字、圖片、材料及自己的感受、體會等。所謂口語類是指學生現場進行的演講、朗誦、講故事、辯論、表演等。對于農村學生來說，有了現代教育技術走近，綜合性學習與學生距離也更近。比如，課本劇表演《戲曲大舞臺》，演的同學嘻嘻哈哈，看的人熱熱鬧鬧，一場表演就是在這樣的玩笑中結束，卻不曾聽清演的人說了什么。表演者如走過場，觀看者似在看人笑話。事后大家不再關注劇本本身、人物個性，都一味地評論那些表演者的可笑之處。這樣，這敢吃螃蟹的人下不為例，就此作罷。設想老師如果能夠給予更有效的指導，那么結果會完全不同。表演涉及改編劇本、準備相關的道具，角色分配、熟悉臺詞、排練等多方面內容，老師要提出寶貴意見，還有必要讓學生彩排并加以修改。《戲曲大舞臺》是讓我們走進民族文化的瑰寶“戲曲天地”，通過表演旨在引導大家感受它博大的內涵，品味它悠長的韻味。

可以這么說，指導學生進行綜合性學習活動的過程，實際上就是引導學生在實現學習目標的過程中培養在生活、實踐中學語文用語文的興趣和習慣。這一過程中，“學生或許不一定能解決什么重大的問題，或提出創造性的觀點，但可以從中學到提出問題、分析問題、解決問題的科學思維方法，培養求真務實的科學精神和協調合作能力，這是比研究結果更重要的收獲”。合理利用多媒體，綜合性語文課堂將會錦上添花。

三、活動的后期，學習評價讓語文教學效果得到強化

有學習就有評價。評價既是對學生此次活動的肯定，又是對今后活動的激勵。我們倡導的是學生的自我評價及學生之間的互相評價。許多學科課程的改革經驗證明，激發學生自我教育的動機，培養他們自我評價的能力，塑造他們主宰自己的人格特征，是成功教育的重要標志。因此，一次主題活動的質量如何，主要應由學生說了算。評價的標準要同學生一起定。在活動展示時當場進行評價的，那么之前應該制定好評價表格，有的是隨機的口頭評價；有的是學期階段性評價（這部分詳細內容見評價研究）。教師在參與評價時，應努力發揮導向和參考作用，提倡進行肯定、積極的發展性評價，關注學生的學習過程和參與程度，重視學生情感態度、思維品質、知識素養諸因素的發展與進步，側重于提升學生的評價能力和實踐活動水平。如果說老師的指導和引導工作做得非常好的話，在現代教育技術的運用過程中，老師的講解和引導加上現代教育技術的化抽象為形象逼真，化復雜為簡單，使平面化為立體化的表現形式，則可以使教學重點凸顯，使學生的印象更加深刻，使他們更加容易掌握知識，最終使語文教學效果得到強化。如筆者所在學校校本課程中有一篇描寫校園一景的習作，教師充分運用現代教學技術，將學生課前在校園拍攝的相片、觀察的筆錄及課外閱讀的關于校園的精彩文章片段進行整理、歸類，制作成教學課件，成立班級網頁，下載一些歷史典故、文學驛站、生活新聞等小視頻，供學生進行習作前的搜索、查閱。教學環境的優化，培養了學生搜集、獲取、選取信息的能力，高效實現了信息資源的共享。

四、結語

“使用現代教育技術就像是為語文的課堂教學插上隱形的翅膀”。新時代的語文教學工作者都應該緊跟時代步伐，用聰明才智，花費大量精力和時間精心設計，別具匠心地制作，恰如其分地將現代教育技術運用到語文教學之中，我堅信：有“你”語文課堂將會更精彩。

參考文獻：

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