小學語文高年段作業(yè)設計有效性研究

張琪

摘 要： 教師要精心設計作業(yè)，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。縱觀小學語文教學現(xiàn)實，作業(yè)情況令人擔憂：作業(yè)應試訓練色彩濃厚，形式單一，內容枯燥，層級不分明，等等，這樣的作業(yè)讓學生不堪重負，對寫作業(yè)厭煩，甚至逃避。本文針對這些問題，從把握作業(yè)量的適度、層次的梯度、形式和人的多樣性的角度闡述，優(yōu)化小學語文高年段作業(yè)的設計，讓學生喜歡寫作業(yè)。

關鍵詞： 小學語文 作業(yè)設計 有效性

新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，而且依賴于作業(yè)的改革。對學生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革更應關注作業(yè)的改革。

1.存在的問題

1.1作業(yè)設計方面

形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術居多。目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。滲透性不強，不注意跨學科，單純就語文教語文、學語文。

1.2作業(yè)布置方面

作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學生主體地位，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

1.3作業(yè)評價、作業(yè)答案的絕對性和標準性方面

如果我們觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，學生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生很少獲得成就感，有時甚至產生失落感。

2.作業(yè)設計的有效性

能力與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業(yè)，其實是那些單調的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫能力。針對學生的個性特點及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。

2.1作業(yè)設計的梯度

2.1.1作業(yè)量梯度把握

對作業(yè)量增減的依據是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大降低學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多自由發(fā)展的時間和空間。對于學習能力弱、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分發(fā)展。

2.1.2作業(yè)難度梯度把握

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹頂端的果實”。對于讀書筆記這類作業(yè)，高年級以談感受為主。因為學生之間存在個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學生的差異性，則結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展受到限制。

2.2作業(yè)設計的寬度

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學生的各項能力。學生的實際生活是豐富多彩的，教師要學會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)。學生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導下，必然會對做作業(yè)產生興趣，學習積極性也必將大大提高。

2.2.1演說交際類作業(yè)

可以演課本劇，如學習課文《半截蠟燭》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學生迸發(fā)靈感的火花，同時鍛煉學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、思考，達到活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

2.2.2讀寫積累類作業(yè)

語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對網絡、電視、圖書里的內容進行采集，并定期進行交流。這類作業(yè)的主要作用是：不僅豐富了知識，開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，而且拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

2.2.3奇思妙想類作業(yè)

想象力是創(chuàng)造的源泉，語文作業(yè)也可以較多培養(yǎng)學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為存在不足的地方，試著提出改進辦法。如學了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課后，可以讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，拓展學生思維。

3.結語

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。布置作業(yè)是一種藝術，也是一種創(chuàng)新，需要老師別具匠心的設計，通過設計有效的語文作業(yè)，進一步提高學生的學習質量。