職高會計實踐性知識及其有效教學途徑探析

翁丹芳

摘 要： 會計作為一門操作性、實踐性很強的學科，其實踐性知識的教學越來越受到重視。教師一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，另一方面要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。作者就如何促使職高會計專業學生習得實踐性知識的教學途徑作出了思考。

關鍵詞： 會計教學 實踐性知識 有效教學

目前，會計教學正從傳統的、填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人才，會計教學越來越關注實踐性知識的教學。會計作為一門操作性、實踐性很強的學科，在具體教學過程中，教師一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，另一方面要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。如何加強職高會計專業學生實踐性知識的教學，實現會計專業應用型人才的培養目標，值得廣大一線教師積極探索。

一、職高會計專業實踐性知識的特點

實踐性知識在教師、律師、醫生、工程師等職業中的研究比較多，其實會計也是一種專業性職業，其作為專業的職業，必須經過長期的培訓與訓練，并需要不斷地學習進修。會計實踐性知識具備以下特征：

1.會計實踐性知識是學生個人的知識

會計學生的實踐性知識存在于學生以往的學習經驗和操作經驗中，存在于學生現時的身心中，存在于未來的計劃和行動中，個人的實踐知識貫穿于學生的整個學習實踐過程。學生實踐性知識使用的是學生個人的概念和語言，體現的是學生個人對自我的認知，對會計理論知識的認知和對政策、法規、社會、環境、企業、人際的認知，等等，是一種“行動的理論”。

2.會計實踐性知識是緘默知識

會計實踐性知識具有默會性，是與顯性理論知識相對的一種知識形態。波蘭尼認為，默會知識是人類和動物共同具有的一種知識類型，是人類非語言智力活動的結晶。默會知識不能通過語言進行邏輯的說明，不能以非常規則的形式加以傳遞，但它存在于學生的觀念中，具有隱形和直覺的特點，極大地影響學生的會計操作的思考和行動方法的選擇。

3.會計實踐性知識具有情境性

伽達默爾曾經指出，實踐知識與掌握一般規律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多樣性，并通過具體運用發展和充實一般。會計專業的學生掌握的實踐性知識總是和一些具體的情境聯系在一起并儲存于記憶中。

二、職高會計專業學生獲取實踐性知識的教學途徑

會計專業最終是關于實踐的。理論知識是從業資格的基礎，專業實踐本身是知識指向的終極目的。長期以來，職高會計專業的學生對于實踐性知識的獲取途徑大多囿于課堂中對理論知識的了解和感悟，缺乏鮮活的生命力。職高會計專業的教育實踐不能僅囿于傳統的教育實習，應該從注重知識灌輸和技能訓練轉向德性、理性、能力的培養，探索實踐性知識和實踐智慧生成的有效途徑。圍繞這一理念，筆者認為有以下教學途徑值得探索：

1.通過“在場性”，習得實踐性知識

針對職高會計專業學生，應當把突出實踐技能，培養學生崗位適應能力作為教學改革的重點來抓。提供給學生主動接近、參與的實踐性操作，將枯燥的課堂講授變成學生看得見的經濟活動過程，有助于學生掌握實踐性知識并感受實踐智慧，培養職業熱情。例如：支票的填寫、材料采購的過程等內容，既可以用課件的形式進行展示，又可以用實物樣本進行操作演示，使課堂教學變得活躍，容易引發學生的興趣。在課堂討論教學告一個段落或一門課程講授完畢時，立即進行實踐操作，加深學生對單元知識的理解并訓練其動手能力。待單元性實訓結束，講完全部會計專業課程后，再組織進行一次綜合性的實訓，以利于會計實訓的循序漸進，做到單元實訓和綜合實訓的協調統一，全面提高運用技能的能力，鑄就就業本領。

（1）模擬

單元知識的實踐性教學在教師講完某一會計課程的章節內容或該課程全部內容時進行，主要采取模擬的形式。例如：教師在教完《基礎會計》的材料采購業務知識時，可組織一次模擬：從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。現在財務軟件的發展已經越來越成熟，但是教師在課堂上還是首先以手工方式從建賬到做憑證、登賬簿、編報表、整理歸檔做一遍，這樣才能真正理解賬務處理程序。教師再以金蝶財務軟件演示講解一遍，并讓學生操作。這樣學完后，不管是手工賬還是軟件記賬，學生都能應對。

（2）實訓

實訓分為章節內容實訓、課程實訓和階段性實訓。章節內容實訓是會計實踐性教學的關鍵一環，課程實訓則比章節實訓的內容要集中一些，每結束一門課程的教學就組織一次階段性實訓。例如：《基礎會計》課程的實訓在于突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，而《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。通過較集中的訓練，使學生熟練掌握該課程的專業技能，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而實現理論學習結束，實踐技能就到位的目標。

（3）實習

在結束所有會計專業課程教學后，采取校內模擬實習和校外社會實踐相結合的方式，通過實習加強對所學的專業課程的運用。它也是會計人員對自己將來的工作崗位進行的模擬性練習，一般包括會計崗位的基礎常識和系統性的全部工作，對整個做賬流程和報稅的學習。實習敘述學生在教學中經歷的改變，包括知識、行為、態度、工作技巧、期望、關注、重要經驗，一方面促進實踐者對個體的習得進行反思，另一方面使他們在實踐中初步了解會計職業特點，感受作為會計的職業認同感，最終構建實踐性知識體系。

2.通過“交往性”，培養實踐性智慧

在會計實踐性知識教學中引入“團隊教學法”，有助于解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱，團隊合作差等問題，培養學生實踐性智慧。教師把會計實際工作中可能遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目，結合各相關學科的學生組成一個團隊共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員既可以優勢互補，又可以相互啟發，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關系。

3.通過“情感性”，增加職業認同感

職場如磁場，引力越強，被吸引住的人就越多。學生對會計職業的引力可以理解為對會計職業的認同感，這是學生擇業過程中和履行職責過程中的內在動力。加強實踐性課程建設，讓學生邊學習邊實踐體驗，在體驗角色責任、分享角色情感的過程中，賦予會計這一職業以豐富的想象空間，讓學生在教育實踐過程中全方位體驗會計的職業生活細節，客觀公正地評價會計職業價值，明確會計職業的意義。

在實踐性課程中，創造和專家近距離接觸的場景，以專家的職業發展歷程和情感故事堅定會計生的職業情感，使其初步形成對會計職業的認同并體驗會計的幸福，這是會計實踐性知識的重要內容。可以將當年我國及世界上發生的職業道德領域的典型事例收入課堂教學中，給予學生正面引導或反面警示。

三、提高職高會計專業學生獲取實踐性知識的教學反思

1.提高會計實踐教學體系的系統性

職高會計專業的主干課程包括基礎會計學、企業財務會計、成本會計等。現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或再深入一點的企業財務會計、成本會計實驗，而其按崗位和實際業務處理的仿真實驗卻沒有開設。會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的企業財務會計、成本會計再到橫向的稅收等內容，進而實踐具有綜合性的實驗，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。

2.提高會計實踐教學體系的實踐性

加強校內外實踐基地建設，為學生提供較多的實踐機會。加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會工作有創新、有成果的股份制企業、民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路，因為這些企業的會計核算比較貼近現代財務會計，教師通過調查和收集資料，有利于使校內的實踐性教學資料較為貼近實際的要求，同時為學生校外實習提供最適當的場所。在學生對這些企業的生產經營已有感性認識的基礎上，再學習有關會計知識，進行會計模擬實訓，這會促進學生將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，這樣既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

3.提高會計實踐教學體系的先進性

隨著計算機在教學中的應用越來越廣泛，一般學校都建有會計實驗室，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示，再由學生實際操作，實踐內容涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄，會計電算化模擬一般沒有實踐教學環節。另外，會計教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主，運用多媒體教學較簡單，技術含量低，多為文字，效果不好，因此很有必要提高會計實踐教學體系的先進性。

4.提高會計實踐教學體系的技能性

現實社會對會計人員的從業要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如：點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位，勝任工作，形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

總之，會計是一門實踐性很強的學科，教師應該重視學生實踐性知識的培養與訓練。理論和實踐有機結合，不僅能讓考生理解性地掌握會計知識，更能解決他們之后的就業之困，讓他們成為為企業所用的精英人才。

參考文獻：

[1]梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程.中國職業技術教育[M].2006.10.

[2]唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討.中國職業技術教育[M].2006.12.

[3]王玉苗，劉冬.職業教育教師專業化發展要關注實踐性知識.中國職業技術教育[M].2006.30.

[4]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊（綜合版），2005（12）.

[5]底萌妍.基于科學發展觀的會計教育改革研究——如何通過會計學科精品課程建設解決畢業生的就業問題[J].會計之友，2007（21）.

[6]裘益政.會計學原理課程教學改革研究.財會通訊，2008（7）.

[7]閻達五.面向21世紀會計類系列課程及其教學內容改革的研究[M].北京：經濟科學出版社，2000.7.